基于核心素養的詞語教學例談

周麗

核心素養是當前教育背景下備受關注的話題，同樣，提升學生的語文核心素養也是語文教師的主要任務。語文核心素養主要包括：語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與發展四個方面;學生語文核心素養的提升不能單靠一些理論的知識，還要注重與課堂教學有機結合，才能使學生語文核心素養的形成更為扎實。詞語是理解文章的基本單位，在語文核心素養的背景下，詞語教學不能僅停留在理解的層面上，而應指向語言的建構與運用，如此教學，才能為學生語文核心素養的形成助上一臂之力。

一、聯系語境，理解詞語，積累語言

上海師范大學李海林曾經說過：“語文教師的一個重要職責，就是帶領學生沉入詞語的感性世界。”在語文教學中，結合語境引領學生學習詞語，不僅可以降低學生的學習難度，而且還有助于學生更好地進行語言表達，提升學生的語文核心素養。

一位教師在教學統編語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課時，在“孤單”一詞的教學上，教師是這樣處理的：

（屏顯）樹很孤單，喜鵲也很孤單。

師：請大家先把這句話多讀幾遍，想一想，樹為什么很孤單，喜鵲也很孤單，你是從哪些地方看出來的？

生：因為這里只有一棵樹，一只喜鵲，所以樹和喜鵲都很孤單，它們都沒有朋友。

師：你平時感到過孤單嗎？是什么時候？

生：我一個人在家的時候就感到很孤單，盼望爸爸媽媽早點下班回來。

在“孤單”一詞的理解上，教師先讓學生結合文本語境來理解，然后，再讓學生結合生活談談對“孤單”一詞的理解與感受，如此教學，學生們不僅內化了詞語，而且自然而然地學會了表達與運用，可謂是一舉多得，真正為學生語文核心素養的形成奠定了基礎。

二、依托文本，內化語言，增加語言積累

豐富的語言積累是提升學生語文核心素養的前提，因此，在語文教學中，教師要極力挖掘文本中精彩的詞語，特別的詞語等等，引領學生賞析品味，以增加學生的語言積累，為學生語文核心素養的提升奠定基礎。

有位教師在教學統編語文教程二年級上冊《葡萄溝》一課時，就非常重視學生對詞語的積累。上課伊始，就讓學生品讀文中描寫葡萄的詞語。

（屏顯）到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：讀完的同學把這句話讀給大家聽。

生：讀。

師：咱們一起再來讀一讀這些表示顏色的詞語，一邊讀一邊想象一下葡萄的樣子。（自由讀）

師：這些詞語都是用來表示顏色的，仔細觀察這些詞語的構成，你能仿照著再說出幾個類似的詞語嗎？

（學生們調動自己的生活積累，暢所欲言：黃的，紅的，青的，淡青的，淡黃的，灰的，黑的，暗綠的……在學生說的基礎上，教師再次增加了詞語積累的難度，能不用一個詞語把這么多的顏色概括出來呢？）

生：五顏六色，五彩繽紛，色彩斑斕。

師：這些詞語與五光十色有什么區別呢？

生：五光十色不僅表明顏色多，而且還有光澤。

師：讀了這些詞語之后，你們覺得吐魯番的葡萄美嗎？就讓我們把這些帶有各種顏色美麗的詞語留到記憶中吧！

這位教師在引領學生學習葡萄溝、葡萄顏色這部分內容時，主要從品讀詞語，仿說詞語

以及積累詞語等方面進行訓練，不僅幫助學生鞏固了詞語，而且又讓學生借助這些詞語把握了課文的內容，最后鼓勵學生把描寫葡萄美麗的詞語留在自己的腦海中，如此教學，真正體現了用教材教的教學理念，促進了學生語文核心素養的提升。

三、創設情境，活用詞語，促進語言表達

在閱讀教學中，當學生們理解了詞語，積累了詞語以后，還要善于為學生創設出一種活學活用的情境，引導學生對學過的詞語進行創造性的表達，幫助學生把學過的詞語內化為自己的語言，以促進學生的語言運用與建構，提升學生的語文核心素養。

如在教學統編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，一開始，教師先讓學生們自由讀課文，欣賞小興安嶺一年四季的美麗景色，并結合文章的一些詞語和句子說說自己喜歡小興安嶺的理由，然后，教師再通過多媒體課件的播放，讓學生欣賞那嫩綠的葉子，潺潺的溪流……當學生被眼前美麗的景色吸引住的時候，教師再出示這樣的訓練給學生：春天，公園里的景色變得跟冬天完全不一樣了，樹木;小草;草地上開滿了小花，有，有，美麗極了。當學生們對春季的公園景色描寫完以后，教師再讓學生想想公園的夏天，秋天，冬天又各是什么樣子的，并寫下來。在學生們充分地研讀文本以后，有了詞語的積累與情感的積淀，想象的空間以后，寫對學生來說已經不再是一件困難的事情了。

在教師精心創設的學習情境之中，他們在語言文字間徜徉，他們的情感得以喚醒，潛能得到釋放，他們寫出來的語言聰慧而且還具有靈動性，真正使學生的語言建構與運用在詞句的活學活用中得到了發展，促進了學生語文核心能力的提升。

總之，在語文教學中，對于詞語教學，教師應走出就詞解詞，孤立學詞的誤區，時刻把培養學生的語文核心素養放在重要位置，關注學生的語言建構與運用，只有這樣，才能更好地引領學生學習詞語，積累語言，提升語言表達能力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區耿集中心小學（221126）