農村小學語文高效課堂的構建策略

耿小茸

摘要：核心素養作為教師教學效果優良的一項指標和培養學生素質的一大重要方面，在當代教學中具有重要地位。而課堂學習的效率高低直接影響了學生接受課堂知識點的程度的高低。農村小學的學生相對于城市中的學生來說學習資源相對較少且擁有特有的知識接受特點，因此教師在教學過程中要采取適當的教學方式對學生的語文核心素養進行培養，要注重對核心素養下高效課堂的構建，可采取的策略包括：教學多變，激發學生興趣;活躍氣氛，鼓勵學生參與;重視預習，培養自學能力。

關鍵詞：農村小學語文;高效課堂;教學多變;活躍氣氛;重視預習

在素質教育的時代，學生的核心素養正是檢驗素質教育成果的一個重要考察方面。當學生具有了優良的語文核心素養的時候，學生可以更加好的理解掌握教師所講授的內容，且可以獲得更多學習的樂趣，而未培養出核心素養的學生則會單純的死記硬背知識點，無法舉一反三的解決問題。因此，如何在核心素養的指導下構建農村小學語文的高效課堂成為困擾廣大教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結合多年教學經驗，談一談如何有效的培養學生的語文核心素養以構建高效課堂，期望對廣大教師有所幫助。

一、教學多變，激發學生興趣

創設高效課堂的一個方法是采取靈活多變的教學方式進行教學。不同的教學方式適合不同的講授內容和不同的課堂實際，如：當需要激發學生的語文學習興趣時，教師可以采取多媒體教學，播放相應的視頻和音頻進行講解;當學習知識點較簡單時，教師可以采取任務型教學將任務交給學生，由學生進行自主學習;當教師想活躍課堂氣氛時，教師可以采取創設文章情景的情境教學深化學生對知識點的理解。

例如，在講授《亡羊補牢》這一章節內容時，教師可以通過多媒體教學來將課本知識以生動有趣的形式展現出來，從而激發學生的學習興趣。這篇文章是一篇寓言故事，其目的是為了給予學生做人的道理。教師可以為學生播放有關亡羊補牢故事的動畫視頻，增強學生對于這篇寓言故事的構想和加深學生對于文章的理解。而在觀看完畢后，教師還可以運用討論式教學讓學生交流自己對于這個故事的理解，從而引導學生更好的體會這篇寓言及其所要表達的情感，激發學生的學習興趣。

二、活躍氣氛，鼓勵學生參與

小學生接觸的校園人員最多的就是教師，而小學生的年齡決定了他們的心理發展特點，他們在小學階段學習的自主性還不高，他們的想法還停留在“學習是為了得到父母、教師的鼓勵”的想法，因此對于學生來說，課堂時間是學得知識的主要時間，因此教師必須打造高效的課堂使學生學得更多的知識。當師生間相互進行互動時，可以充分調動起學生的感官，使學生的注意力集中在課堂上，利用課堂間師生互動和學生之間互動的教學方法可以有效的活躍氣氛，鼓勵學生參與，從而集中學生的學習精力，打造語文的高效課堂。

例如，在開展《一個小村莊的故事》這一部分內容的教學時，教師可以通過鼓勵學生參與的方法來活躍課堂氣氛。這篇文章的主要內容是一個優美的小村莊由于人類的濫砍濫伐和其他破壞導致毀滅的故事。這是一篇很具有教育意義的文章。教師可以組織學生進行以“小村莊為什么會毀滅”“人類應該如果對待小村莊”等為題目的互動。由學生說出他們自己的想法：部分學生可能會鼓吹一味的保護自然，還有學生會認為經濟發展更重要。如何在保護自然環境和發展經濟間找到一個平衡點，這是學生們需要進行互動思考的，通過這種互動教學，可以很好的活躍課堂氣氛。

三、重視預習，培養自學能力

在任務型教學的過程中，教師提前將任務發放給學生，布置給學生課前預習的任務或者留著部分任務在課上解決，培養學生的自學能力。在課前預習時，學生根據教師布置的任務已經大體了解了這節課所要學習的知識點;而在課上完成任務的過程中，學生又能明白任務點與任務點之間的聯系和學習的步驟。這在學生的學習過程中可以很好的使他們明確這堂課學習的目標。明確了學習目標后，學生就可以有目的的進行學習，較快掌握知識點的學生可以根據教師布置的任務提前預習接下來的知識，而未掌握的學生也不必心急，因為他們明確了學習目標，可以一步步的進行。通過這種任務型學習可以很好的使學生明確課堂的學習目標，培養學生的自學能力。

例如，在講授《七顆鉆石》這一部分內容時，教師可以通過引導學生進行有效的課前預習，以培養學生的自學能力，打造高效課堂。講授這篇文章時，教師可以讓學生帶著任務進行教學。因為本篇文章的學習重點在于從水的變化中感受到做人的道理。教師可以讓學生帶著“小女孩具有哪些值得我們學習的品質”的任務進行課前預習。閱讀結束后，教師可以在課上由學生起來進行分享，然后教師組織討論。在學習結束后，教師可以給學生布置課后鞏固作業，加強學生當堂所學知識點的復習。通過預習可以很好的培養學生的自學能力，可以提高課堂的學習效率。

總之，教師在日常語文教學中要注重培養學生的語文核心素養以構建高效的語文課堂：教師可以通過采取靈活多樣的教學方式如采取情景教學，以激發學生的語文學習興趣;教師可以通過增加師生間的互動來鼓勵學生進行參與，活躍課堂氣氛;教師可以利用課前的任務型教學引導學生進行課前知識點的預習，從而提高學生的課堂學習效率，培養學生的自學能力，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]羅紅梅.合作式學習在農村小學語文教學中的運用[J].現代交際，2017（13）

[2]焦正強.農村小學語文教學方法探索[J].文學教育（下），2014（01）