英語(yǔ)閱讀中巧用線索解讀文本

何佳　程榕

閱讀理解是初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試中占分比重最高的題型，更是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)之一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于培養(yǎng)閱讀技能（五級(jí)）的目標(biāo)描述如下：學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能夠找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;除教材外，課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

我們使用的新人教版初中英語(yǔ)教材Go for it！（以下簡(jiǎn)稱“教材”）中的閱讀材料具有以下特征：文章長(zhǎng)，詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)多，文章有一定的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們嘗試使用各種各樣的方法，但結(jié)果卻時(shí)常不盡如人意。比如，有的教師打著“閱讀課”的名義，但實(shí)際上只進(jìn)行了單純的詞匯和語(yǔ)法教學(xué);有的教師在導(dǎo)入閱讀課時(shí)，兜了很大圈子，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間處理閱讀文本;還有的教師在上閱讀課時(shí)，走程序化的路線：Pre-reading——Skimming——Scanning——Language Points or Discussion。教師若以這種方式解讀文本，往往不能充分發(fā)揮教材中閱讀文本的作用，結(jié)果事倍功半。

文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，如何解讀取決于教師的教學(xué)定位，因此，關(guān)注文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提。教材每個(gè)單元都安排了閱讀教學(xué)，以八年級(jí)下冊(cè)為例，每個(gè)單元的Section A 3a部分都是根據(jù)Reading for speaking設(shè)計(jì)的，Section B 2b部分往往是根據(jù)Reading for writing設(shè)計(jì)的，而個(gè)別單元最后的閱讀材料應(yīng)屬于泛讀（Extensive reading），是Reading for strategies。同時(shí)，不同的閱讀材料對(duì)幾個(gè)目標(biāo)一般都會(huì)涉及，但也會(huì)有所側(cè)重。因此，教師必須透過(guò)教材的表象，正確認(rèn)識(shí)到教材要教給學(xué)生的是什么，在備課時(shí)要有意識(shí)地突出教材的重點(diǎn)目標(biāo)，否則容易造成眉毛胡子一把抓，學(xué)生什么都學(xué)，什么也學(xué)不好。筆者認(rèn)為，只有教師明白了教材中閱讀文本的定位，備課、上課時(shí)才會(huì)有明確的方向，才不會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的情況。

下面筆者介紹幾種常用的解讀文本的方式。

一、整體解讀文本

閱讀語(yǔ)篇由字、詞、句構(gòu)成，但它們不是簡(jiǎn)單的疊加，其結(jié)構(gòu)取決于人們交換信息的動(dòng)機(jī)、目的和內(nèi)容，也取決于人們?cè)诮粨Q信息時(shí)的情感和態(tài)度。因此，任何一個(gè)語(yǔ)篇都是一個(gè)整體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本的大意，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。一篇文章的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段之間的聯(lián)系，而且還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖層次中存在的一個(gè)語(yǔ)義中心，這就是作者所要表達(dá)的意圖和寫作目的。因此，整體領(lǐng)悟文本可以讓學(xué)生從宏觀上把握文章的框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，也可以提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的文本意識(shí)和段落意識(shí)。這樣才能更好地分清主次，抓住語(yǔ)篇的主旨，避免因只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林而導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)誤。

二、從文本的體裁入手

當(dāng)一篇新的文章出現(xiàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文章的體裁入手對(duì)其進(jìn)行宏觀把控，體裁不同，文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)不同，閱讀的方式也會(huì)隨之不同。英語(yǔ)閱讀文本的體裁大致可以分為記敘文、議論文和說(shuō)明文。在閱讀記敘文時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)抓住“5W”，了解清楚“who，when，where，what，how”。在閱讀議論文時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)抓住論點(diǎn)、論據(jù)，尤其要關(guān)注每一段的開(kāi)頭或者結(jié)尾，看是否包含主題句，在找出每一段落的主題句的基礎(chǔ)上，順藤摸瓜就可以掌握文章的大意。而說(shuō)明文則通常與我們的日常生活相關(guān)，往往有清楚的邏輯順序，所以，在授課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道說(shuō)明文的特點(diǎn)。

三、從文本的特征入手

在解讀文本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征進(jìn)行有效的閱讀。標(biāo)題和插圖都是理解文本的重要切入點(diǎn)。標(biāo)題是文本的眼睛，是對(duì)文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。讀者通過(guò)閱讀標(biāo)題便能一目了然地了解文本，抓住中心要點(diǎn)。而文章的插圖則為讀者預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容提供了重要的線索和想象空間，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，并探究作者的寫作意圖。所以說(shuō)，標(biāo)題和插圖是一個(gè)重要的切入點(diǎn)。從這兩處入手引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的情節(jié)，能有效地激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的與文章的話題相關(guān)的各種知識(shí)，同時(shí)激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展做好充分的鋪墊。

四、從關(guān)鍵詞和中心句入手

所謂關(guān)鍵詞（key word），是指文章中能夠概括主旨或說(shuō)明文章的中心思想的詞語(yǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在文章中挖掘一兩個(gè)揭示文章中心、表達(dá)作者意圖的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞入手，深入解讀文本，并從多角度進(jìn)行思考，這是提高學(xué)生文本解讀能力的重要方法。同時(shí)，一篇文章或一段文字中總會(huì)有中心句（key sentence），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和中心句來(lái)理解文本，可以收到事半功倍的效果。以九年級(jí)教材Unit? 6的閱讀文本“Do you know when basketball was invented”為例，這是一篇篇幅較長(zhǎng)、生詞量大的文章，閱讀難度較大。但是，教師只要抓住“basketball”這一關(guān)鍵詞，依次介紹籃球的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)則等內(nèi)容，并運(yùn)用本單元的閱讀策略“mind-mapping”設(shè)計(jì)教學(xué)，必能收到很好的效果。這既能幫助學(xué)生掌握新的閱讀策略，又能用來(lái)鋪開(kāi)詞匯，串聯(lián)文章的脈絡(luò)。

五、從文化背景知識(shí)入手

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)相結(jié)合，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識(shí)面，使他們進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其綜合閱讀理解的能力。比如，在教授“Do you remember what you were doing？”這篇文章時(shí)，教師可先簡(jiǎn)單介紹一下Martin Luther King， 便于學(xué)生更好地理解課文，了解美國(guó)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。

六、從上下文語(yǔ)境入手

鑒于每一個(gè)英文單詞幾乎都有好幾個(gè)不同的意思，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師不能讓學(xué)生脫離上下文的語(yǔ)境理解單詞的意義，如果脫離上下文，很容易導(dǎo)致理解偏差。例如，對(duì)有的單詞，學(xué)生知道它常用的意思，但在特定的語(yǔ)境下，它的實(shí)際意思可能會(huì)和原有的意思不一致。另外，如果遇到一個(gè)根本不認(rèn)識(shí)的新單詞，學(xué)生也不必驚慌，冷靜地分析上下文，一定可以從中找到線索，進(jìn)行合理推測(cè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境線索，教會(huì)他們根據(jù)上下文的語(yǔ)境準(zhǔn)確地理解單詞的意思。

例如，F(xiàn)or some， this research may be calming. It is good to know that our brain is “l(fā)ooking out for us”in a new place.

劃線的單詞拆分開(kāi)來(lái)學(xué)生基本上都認(rèn)識(shí)（calm：冷靜的），但是組合在一起，學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)理解偏差，很難準(zhǔn)確地辨別詞義。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們聯(lián)系上下文的語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)。結(jié)合上下文可推測(cè)，這個(gè)研究或許是令人高興的，calming在此表示“令人高興的”，在含義上和pleasing最接近。

七、從句型結(jié)構(gòu)入手

在全面掌握單詞之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入閱讀理解的第二個(gè)誤區(qū)：材料中沒(méi)有任何新單詞，但就是不能正確地理解文章的大意。深入分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們發(fā)現(xiàn)，這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在理解長(zhǎng)句方面出現(xiàn)了問(wèn)題。除了教授單詞外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，正確地?cái)嗑洌瑥亩鴾?zhǔn)確地理解句意。

（九年級(jí)Unit 6） Today， the popularity of basketball has risen around? the world， with many young people dreaming of becoming famous players.

很明顯，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生而言，本句沒(méi)有任何生詞，但是由于學(xué)生不會(huì)斷句，很多學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法理解句子的意思。

本句中， 介詞with就是理解的關(guān)鍵。with與在意義上有主謂關(guān)系的復(fù)合結(jié)構(gòu)many young people dreaming of...構(gòu)成短語(yǔ)，用作狀語(yǔ)。因此，本句應(yīng)被正確地理解為：如今，許多年輕人都?jí)粝氤蔀橹幕@球運(yùn)動(dòng)員，籃球在世界各地也越來(lái)越普及。

八、文本理解在中考試題中的體現(xiàn)

從近幾年各地的中考試題來(lái)看，中考對(duì)英語(yǔ)閱讀文本分析能力的要求越來(lái)越高。例如，昆明市近幾年新增的閱讀理解題型“七選五”，它不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的字面意思，而且更注重考查學(xué)生整體把握文章的能力，以及推理判斷能力，對(duì)考生閱讀理解的考查已逐漸向知識(shí)的廣度、理解的深度方面發(fā)展，多數(shù)題目重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的簡(jiǎn)單處理，也不只是對(duì)文本信息的淺層捕捉和理解，只有掌握正確的閱讀技巧，準(zhǔn)確理解文本，才能把握作者真正的寫作意圖，理解語(yǔ)言與文化的內(nèi)涵。