戲劇文學教學應凸顯舞臺意識

譚付波

戲劇是文學、美術、音樂和舞蹈的綜合體，是以塑造舞臺形象為目的的直觀藝術。劇作家為了演出而創作的劇本，我們稱之為“戲劇文學”。戲劇是一門綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。戲劇文學作為與詩歌、散文、小說并列的一種文學類體裁，是語文教學的重要載體。

一、戲劇文學教學現狀

1. 戲劇文學被教材邊緣化

以人教版高中語文課本為例，僅僅在必修4第一單元節選了中國古代雜劇——關漢卿的《竇娥冤》，中國現代話劇——曹禺的《雷雨》，以及西方悲劇——莎士比亞的《哈姆雷特》三個篇目，外加名著導讀部分給出的莎士比亞戲劇。由此可見，戲劇選文少之又少，雖然都是名家名篇，但是不能完整地代表世界戲劇文學的最高成就，更不能完整體現戲劇文學的價值和意義。

2. 戲劇文學被教師弱化，被教學同質化

教師在語文教學設計中，人為地擠占、壓縮戲劇文學的課時，在教學過程中不講、少講。即使是講，戲劇文學也被教學同質化，有的被當作小說講，如曹禺的《雷雨》，簡單地分析人物形象，介紹角色關系，提煉中心思想;有的被當作文言文講，如關漢卿的《竇娥冤》，一味地分析文言實詞、文言虛詞和文言文翻譯。這樣同質化的講授，基本上忽略了戲劇文學的文體特征。

3. 戲劇文學被考核、考試淡化

戲劇文學雖然與詩歌、小說、散文相并列，但是由于高考考試大綱的內容對于戲劇部分基本不涉及，所以縱觀高考語文試題，無論是客觀題還是主觀題，都沒有出現對戲劇相關知識的考查，這就造成了教師不教、少教、亂教，學生不學、少學、亂學的現狀。

著名教育家李希貴說：“我感覺到，在這場改革中，對學生震撼最大、影響最大，對我們影響最大的，可能就是戲劇課。”面對高中戲劇文學的教學現狀，筆者認為，我們應該在有限教學資源的前提下，盡可能地體現戲劇文學的文體特征，凸顯戲劇文學作為戲劇的基礎和根本，體現戲劇意識，將戲劇文學推向舞臺，回歸舞臺，充分體現戲劇文學的“戲劇味”“舞臺性”。

二、戲劇文學回歸舞臺的意義

1. 有利于把閱讀還給學生

最好的教育是自我教育，最好的語文學習是學生的自主閱讀。教師安排戲劇文學回歸舞臺，由學生來演出，學生自然就會主動地閱讀戲劇文本，這樣學習就發生在了學生身上。以曹禺的《雷雨》為例，這是一部四幕話劇，這四幕戲被安排在夏日某一天的二十四小時之內，按從早到晚的時間順序發生，戲劇時間和場景都高度集中，但劇情的時間跨度卻達三十年。三十年前劇中主人周樸園和魯侍萍是一對戀人，并生有兩個男孩，當時的周樸園是富家公子，魯侍萍是周家侍女，二人地位懸殊，魯侍萍在大年夜帶著剛生下兩天的小兒子被趕出周家。課文教材部分是《雷雨》的第二幕，發生在午飯過后，三十年后的“今天”，周、魯在經歷了人世滄桑后意外重逢，劇情發展突轉，如果學生沒能了解三十年前的恩怨，勢必不能順利解讀課文節選內容。由于需要了解戲劇情節、人物形象，學生就必須閱讀整個《雷雨》文本，以及相關的書籍，其實也就是在引導學生閱讀。這種閱讀是自愿的，這種閱讀更全面，在閱讀過程中還需要仔細品味語言，從而使學生在不自覺中習得語言、感悟語言、品味語言。

2. 有利于學生創設情境，感悟人性

想要演好一出戲，就需要充分回歸時代，走進人物，了解人生，感受人性。以《雷雨》為例，周萍打了魯大海，作為母親的侍萍，也是第一次見到自己的孩子周萍，侍萍說的第一句話是：“你是萍……憑什么打我的兒子。”學生就需要設身處地去品味這句話，去了解《雷雨》中四鳳和周萍的特殊關系、周萍和繁漪的關系、周樸園和繁漪的關系、周樸園和侍萍的關系，以及周樸園和魯大海的關系，這些都是走進人物，把人物演繹活的前提。

3. 有利于讓學生走到舞臺中央

學生不只是課堂的中心，也是將來社會這個舞臺的中心。我們的教育就是要讓學生將來能適應舞臺、立足舞臺，現在的教學就是要嘗試讓他們站在舞臺的中央。例如，教學《哈姆雷特》，可以在開學之初就將全班學生分成劇務組、演出組、協調服務組等小組，讓學生各顯所長，相互配合。劇務組負責導演、主持、串詞等事物，演出組負責各自角色的演繹，協調服務組負責場地、燈光、音響和演出協調。在這一過程中，每一位學生都要參與。為了實現戲劇文學的舞臺化，將戲劇文學搬上舞臺，參加演出的學生自然不用多說，他們需要換位思考，平時教學中千百遍強調的事情，這次，他們會去主動融入，學會感受這個角色的身份，感受他的內心世界，模仿他的一舉一動，對他的話語，學會斷句，學會抑揚頓挫等。對于沒有參加演出的學生，他們需要分工合作——串詞、主持、燈光、音響、服裝、化妝……幾乎每一個人都有自己的角色，每一個人都有自己的重新站位。在此過程中，還需要彼此溝通協調、理解支持、包容忍讓，這就是一個大范圍的語言交流過程、情感體驗過程和核心素養提升過程。

我們發現，在戲劇文學推向舞臺之前，解讀戲劇文學，從而本位閱讀，習得語言;在戲劇文學推向舞臺之中，創設情境，感悟人生;在戲劇文學推向舞臺之時，合作交流，立德樹人。教師應給予戲劇文學更多的關注，凸顯戲劇文學的戲劇意識，充分發揮戲劇文學的育人功能，讓戲劇文學從講臺走向舞臺。樹立大語文教學觀，讓戲劇文學從課本走向課堂，從課堂走向舞臺，從舞臺走向生活，將戲劇文學的教學形象化、生動化、生活化，重塑戲劇文學全方位、多層次、多角度的育人功能。