基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)策略

徐會艷

深度學(xué)習(xí)的概念是由著名心理學(xué)家榮格于1976年提出的，其重心在于學(xué)習(xí)者對于知識的深層次理解和學(xué)以致用。它要求學(xué)習(xí)者擁有積極的探究欲望并主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并聯(lián)系相關(guān)的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據(jù)。對于教師，它強(qiáng)調(diào)教師要打破淺層教學(xué)的思維定式，運(yùn)用深度教學(xué)的課堂策略;對于學(xué)生，它鞭策學(xué)生要審視淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展局限，挖掘深度學(xué)習(xí)的思維能力。

初中英語寫作是英語教學(xué)的高階運(yùn)用，是英語綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)業(yè)水平考試的重頭戲，云南省初中英語學(xué)業(yè)水平考試中，寫作占15分。可以說，寫作是拉開優(yōu)生和中下等學(xué)生差距的砝碼。初中英語寫作教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征有：吸收與理解，整合與運(yùn)用，遷移與提升，生成與創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)理念的提出為初中英語寫作教學(xué)帶來了契機(jī)，下面以新人教版初中英語教材為例，對基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、深度學(xué)習(xí)教材，吸收、理解、整合、運(yùn)用教材中的寫作資源

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和學(xué)習(xí)過程的整合。新人教版初中英語教材中的聽、說、讀、寫四塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，相輔相成，教學(xué)中這四塊內(nèi)容可以相互整合，互惠互利。寫作資源的挖掘不僅僅局限于教材的寫作訓(xùn)練部分，即每個(gè)單元Section B部分的3b，還應(yīng)包括前面的聽、說、讀三塊內(nèi)容，它們其實(shí)就是為寫作積累素材、建構(gòu)框架和奠定基礎(chǔ)的，因此，還有很大的寫作空間可以挖掘。

新人教版初中英語教材中幾乎每個(gè)單元的聽說活動(dòng)，都可以挖掘出寫作的素材。比如，簡單的句子寫作，語段寫作，故事鏈接等。

以新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 3為例，Section A 2b的聽力任務(wù)如下：

Listen again. How are Tina and Tara different？

這一聽力活動(dòng)的主要目的是復(fù)習(xí)鞏固2a中出現(xiàn)的形容詞、副詞比較級的變化及運(yùn)用。聽后填寫的表格內(nèi)容基本都是句子，對于剛剛進(jìn)入八年級的學(xué)生來說，難度較大，教學(xué)中多數(shù)學(xué)生需要聽2～3遍才能完成，部分學(xué)生甚至需要對照聽力材料才能完成。為了帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這段聽力材料，筆者在反復(fù)聽錄音和模擬對話的基礎(chǔ)上增加了寫作訓(xùn)練，題為Tina and Tara。

訓(xùn)練步驟如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生對照表格復(fù)述句子。

（2）將上述句子連成簡單的語段，注意使用關(guān)聯(lián)詞，例如，and， but， also等。例如，Tina is smarter but lazier than Tara.

（3）展開想象，擴(kuò)寫語段。

【優(yōu)秀選段】

Tina is more outgoing than Tara， and she is also more friendly and funnier than Tara， so she has more friends than Tara. Tara works as hard as Tina. Tina is smarter but lazier than Tara， and Tara always gets up earlier than Tina， so at school， Tara always gets better grades than Tina. Tina loves sports and she always runs faster and jumps higher than Tara.

在上述語段的寫作過程中，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)2b部分表格中的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀聽力原文，吸收和理解關(guān)鍵信息，然后按照自己的邏輯順序和表達(dá)習(xí)慣，將對比Tina和Tara的句子進(jìn)行重組，并根據(jù)需要增加諸如and， also， but之類的關(guān)聯(lián)詞和符合上下文邏輯的新內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)知識，并將所學(xué)知識批判性地整合和運(yùn)用到語段的寫作當(dāng)中。

（4）生成與創(chuàng)造。

把上述語段作為文章的主體部分，即第二段，在此基礎(chǔ)上增加開頭和結(jié)尾，使之成為一篇完整的作文。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論：開頭可以用哪些句子來點(diǎn)題？結(jié)尾又如何照應(yīng)開頭？

學(xué)生經(jīng)過討論之后，大致掌握了撰寫開頭和結(jié)尾的方法，但寫出來的內(nèi)容卻各不相同。下面是一篇優(yōu)秀的習(xí)作：

Tina and Tara are twins in our class， but they are very different in many ways. Now let me show you how different they are！

Tina is more outgoing than Tara， and she is also more friendly and funnier than Tara， so she has more friends than Tara. Tara works as hard as Tina. Tina is smarter but lazier than Tara， and Tara always gets up earlier than Tina， so at school， Tara always gets better grades than Tina. Tina loves sports and she always runs faster and jumps higher than Tara.

You see， how different they are！But they don’t care. And they don’t think it’s good to be the same， so they are both twins and good friends.

以上作文訓(xùn)練，以聽說材料為基礎(chǔ)，由句到段，由段到篇，由簡到繁，逐步完善，任務(wù)目標(biāo)起點(diǎn)低，坡度小，大部分學(xué)生都能夠順利完成。在整個(gè)過程中，教師只充當(dāng)領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，不過多介入和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程。當(dāng)學(xué)生靜心寫作的時(shí)候，教師不要因?yàn)樗麄兾⑿〉谋磉_(dá)錯(cuò)誤或單詞拼寫錯(cuò)誤而打斷他們的思路，應(yīng)該讓他們真正進(jìn)入寫作體驗(yàn)狀態(tài)，大膽地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，生成和創(chuàng)造體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)的新內(nèi)容，這種做法與深度學(xué)習(xí)的要求不謀而合。

二、深度學(xué)習(xí)教材中的閱讀文本，讀寫遷移重提升

深度學(xué)習(xí)是基于理解和反思的學(xué)習(xí)，教材中大量的閱讀文本不僅為我們提供了理解和反思的廣闊空間，而且為我們展示了很好的寫作范本。

1.巧用教材經(jīng)典范文，開展話題作文仿寫

初中教材中的大部分閱讀文本是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本。因此，在閱讀教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，將讀寫訓(xùn)練有機(jī)整合起來，在閱讀中適時(shí)滲透寫作，巧妙遷移，綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

例如，新人教版初中英語教材七年級下冊Unit 5 Section B 2b的閱讀文本是一篇來自網(wǎng)絡(luò)的保護(hù)動(dòng)物的倡議書，介紹的是大象在泰國的重要地位、特點(diǎn)和生活習(xí)性及瀕危的現(xiàn)狀，小作者們號召大家通過拯救樹木，不買象牙制品來保護(hù)大象。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，獲取信息，完成2c部分的思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟作者的寫作意圖之后，順勢完成3a和3b部分的語段寫作訓(xùn)練，最后自然過渡到完整的語篇寫作。題目為My favorite animal / animals. 因?yàn)橛辛酥暗拈喿x積累，大部分學(xué)生都能夠做到有話可說，把自己喜愛的動(dòng)物的外貌特點(diǎn)、生活習(xí)性描述得活靈活現(xiàn)，而且還能巧妙地穿插保護(hù)動(dòng)物的內(nèi)容，仿寫非常成功！

再比如，新人教版初中英語教材七年級下冊Unit11 Section B的兩篇日記，Helen和Jim圍繞以下內(nèi)容講述了兩人參加的一次郊游活動(dòng)，即參觀科技博物館，并各自談了不同的收獲和感受。

a.How did they get there？

b.What did they do in the museum？

c.What did they think of the museum？

讀完兩則日記后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過教材中3a和3b部分的寫作訓(xùn)練，練習(xí)日記的寫作，并關(guān)注格式。但是，教材的空間畢竟是有限的，3a和3b部分的寫作訓(xùn)練是填空式的簡單練習(xí)，學(xué)生自己寫的日記要有一定的長度和深度。因此，寫作活動(dòng)還要延續(xù)到真實(shí)的仿寫，形式也可以變?yōu)橛洈⑽腗y last school trip。

無獨(dú)有偶，新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 1， 繼七年級下冊Unit 11和Unit 12兩個(gè)單元后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固用一般過去時(shí)談?wù)撨^去的事情，Section B 2b的閱讀文本也是兩則日記，不同的是，兩則日記都出自同一個(gè)作者，講述的是作者連續(xù)兩天在馬來西亞不同景點(diǎn)旅行的經(jīng)歷和感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各類詞匯和句型，繼續(xù)練習(xí)旅游日記的撰寫，同時(shí)，也可以結(jié)合單元話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練：My last vacation / weekend。

2.抓住閱讀文本的寫作契機(jī)，開展續(xù)寫、改寫或縮寫訓(xùn)練

只要教師善于鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)，很多閱讀文本其實(shí)都留有很大的寫作空間，比如，我們可以將對話改寫成短文，對于篇幅較長的閱讀文本，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s寫。

比如，新人教版初中英語教材八年級下冊Unit 6 Section B的閱讀文本，題目為Hansel and Gretel，是一篇以對話形式呈現(xiàn)的童話故事，故事留下懸念：姐弟二人尾隨鳥兒的優(yōu)美叫聲來到了糖果屋前，卻聽到了一個(gè)奇怪的聲音，饑寒交迫而又被嚇壞了的姐弟倆最終能否進(jìn)入糖果屋借宿，并飽餐一頓，這些都是文章給讀者留下的懸念。因此，深入閱讀文本，完成2b～2e的閱讀任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，討論結(jié)局，續(xù)寫故事，生成新知，結(jié)尾可以是多種多樣的，學(xué)生的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該得以充分的體現(xiàn)！而教材3b部分的寫作訓(xùn)練，將2b的對話（Hansel and Gretel）改寫成短文，又為學(xué)生提供了一次更好的寫作訓(xùn)練的機(jī)會，教師只要稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生增加開頭段和結(jié)尾段，就可以將它加工成一篇很好的童話故事范文。

三、深入閱讀文本，積累好詞佳句和經(jīng)典語段，提升作文的檔次

“它山之石，可以攻玉”，新人教版初中英語教材中，每個(gè)單元都有值得收藏和學(xué)習(xí)的好詞佳句和經(jīng)典語段。

比如，新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 3 Section A的三篇課文中，出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)于友誼的經(jīng)典句子：

A good friend is like a mirror.

You don’t need a lot of friends as long as they are good.

A true friend reaches for your hand and touches your heart.

八年級下冊Unit 6出現(xiàn)了某個(gè)故事給讀者留下啟示的句子：

a. This story reminds us that you can never know what’s possible unless you try to make it happen. （可用于勇氣、恒心、毅力等話題的寫作）

b. Western children become interested in reading this story because the Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up. （用于堅(jiān)持不懈，懲惡揚(yáng)善方面的話題）

新人教版初中英語教材八年級下冊Unit 7 Section A的課文中，人類挑戰(zhàn)惡劣的自然條件，挑戰(zhàn)自我，攀登珠峰的事實(shí)證明，We should never give up trying to achieve our dreams. （用于談?wù)搲粝肱c追求方面的話題）

九年級Unit 1 中關(guān)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)典句子：

a.It’s a piece of cake.

b.Everyone is born with the ability to learn.

c.Use it or lose it.

d.Practice makes perfect.

e.Good learners know the best way they can study.

f.Knowledge comes from questioning.

g.Learning is a life long journey because everyday brings something new.

總之，教材本身就是經(jīng)典語言的聚散地和展示廳，平時(shí)的閱讀理解、完形填空和“七選五”訓(xùn)練中，適用于各類話題寫作的好詞佳句和經(jīng)典語段也隨處可見，只要我們善于收集整理，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記憶，巧妙運(yùn)用，那么，學(xué)生的作文將會增色不少，檔次也將隨之提高。

四、深入研讀寫作話題，注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)情感的體驗(yàn)

獲得積極體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。美國的大衛(wèi)·庫伯（D. Kolb） 教授提出：“讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。”學(xué)生在課堂上并不缺少體驗(yàn)，但是，純粹自發(fā)的體驗(yàn)往往是膚淺而零散的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，本來就缺少真實(shí)的語言交流氛圍，而寫作訓(xùn)練又是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中相對較難的一項(xiàng)技能，缺少真實(shí)情境體驗(yàn)的寫作訓(xùn)練會讓學(xué)生望而生畏。因此，作為英語教師，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在寫作中獲得真實(shí)的情境體驗(yàn)，讓他們親身實(shí)踐，積極體驗(yàn)，勤于動(dòng)筆，愛上寫作。

比如，學(xué)校在每年4月中旬，都會利用一個(gè)下午的時(shí)間，組織七年級師生走出校門，走近田野，參觀工廠，體驗(yàn)工人勞動(dòng)的艱辛。整個(gè)活動(dòng)從開始到結(jié)束，學(xué)生需要在烈日下步行4～5個(gè)小時(shí)，十分辛苦，大家相互鼓勵(lì)，你追我趕，有說有笑地走完了全程，每年都很少有人掉隊(duì)。這次體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生開始懂得父母勞動(dòng)的艱辛和不易，從而更加珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，通過真實(shí)體驗(yàn)，讓他們明白：凡事只要努力堅(jiān)持，就會成功的道理。這次活動(dòng)，也為英語寫作積累了真實(shí)的素材，在七年級末和八年級初的英語寫作訓(xùn)練“My last weekend/school trip/vacation”中，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的話匣子便打開了，寫作的素材也豐富多彩，即使是全年級同學(xué)外出郊游，給每個(gè)人帶來的感受也是不盡相同的。

再比如，新人教版初中英語教材八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？的作文話題為描述某種食物的制作流程。該話題貼近學(xué)生的日常生活，多數(shù)學(xué)生在家都做過飯，對于教材中談到的香蕉奶昔、水果沙拉、爆米花、三明治、火雞宴、過橋米線等多種食品的制作流程，他們回家后都可以親自嘗試，這種真實(shí)的體驗(yàn)，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，源于真實(shí)體驗(yàn)的寫作才是最為自然和發(fā)自肺腑的，這也正是初中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)！

五、多元評價(jià)，持續(xù)關(guān)注，多元發(fā)展

基于深度學(xué)習(xí)的寫作評價(jià)，要求教師以發(fā)展的眼光更多地關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)的心理變化、情感、態(tài)度和價(jià)值取向等方面的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生獲得多元化發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的空間。

1.采取自評、互評的方式，提高學(xué)生的自我反思與評價(jià)能力。

在作文自評的過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀自己的作文，并對照教師提供的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式等方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，不斷修改、矯正和反思，不斷完善，逐步提高自己的寫作水平。而作文互評能夠加強(qiáng)同伴之間的合作交流和互助學(xué)習(xí)，促使他們更好地審視對方，取長補(bǔ)短，共同提高。

2.堅(jiān)持綠色評價(jià)，正確引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情。

教師在寫作評價(jià)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘不同層次的學(xué)生作文中的長處和閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，即使對于班上少數(shù)幾個(gè)基礎(chǔ)較差、只會寫兩三句話的學(xué)生，也不能打擊他們的積極性，而要鼓勵(lì)他們：“這次你已經(jīng)很不錯(cuò)了，下次再努力一點(diǎn)，就更好了……”另外，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出過激的思想或不友好的言語，要及時(shí)引導(dǎo)。

例如，批閱作文：“My best friend and I”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，班上一名比較優(yōu)秀和自信的男生，通篇都使用了含比較級的句子，襯托自己每一方面都比好朋友優(yōu)秀！文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)流暢，但是字里行間無處不在彰顯他的自信，甚至是張揚(yáng)！看完他的作文后，筆者覺得心里很不是滋味，反復(fù)思考要怎么與他溝通。最后，筆者找了一個(gè)合適的機(jī)會與他交流，并引導(dǎo)他：與人相處，要善于發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)。他反復(fù)讀了自己的作文后，覺得自己不應(yīng)該那么張揚(yáng)，畢竟，好朋友身上也有很多優(yōu)點(diǎn)！在今后的交友過程中，應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短！

以上基于深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)策略，為寫作教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)對話題的理解與吸收、整合與運(yùn)用，注重遷移與提升、生成與創(chuàng)造，關(guān)注多元評價(jià)和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和大面積提高學(xué)生的寫作水平具有很好的促進(jìn)作用。