淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中實際應用效果

楊偉

摘要：在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)在初中數(shù)學中的應用越來越普遍，恰當?shù)膽每梢杂行岣呓處煹臄?shù)學課堂教學水平，還可以提高中學生的數(shù)學學習效果。本文就信息技術(shù)教學對中學生學習積極性的提高、幫助中學生深入理解數(shù)學問題、探索數(shù)學知識方面所產(chǎn)生的實際意義做一簡要闡述。

關鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學 實際應用 課堂教學

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運用到了初中各學科的教學活動之中，初中數(shù)學亦不例外，這就要求我們數(shù)學教師需要不斷探索、創(chuàng)新，將信息技術(shù)巧妙地應用到初中數(shù)學的課堂教學中。筆者注意到信息技術(shù)的科學運用在很大程度上優(yōu)化了課堂教學效率與質(zhì)量，也使得學生的數(shù)學素養(yǎng)與技能獲得了更好地提升。以下，僅結(jié)合筆者自身實際教學經(jīng)驗，淺述信息技術(shù)之于初中數(shù)學課堂教學所產(chǎn)生的積極意義與正面影響進行簡要說明。

一、信息化教學可以提高學生的學習積極性

在傳統(tǒng)教育背景下，初中數(shù)學的教學模式主要采用的是以教師課堂教授基本知識點為主，生硬說教，板書既抽象、又繁冗，教學偏重強調(diào)邏輯思維訓練，缺少具體的圖形支持，學生們理解記憶起來相對困難，課后“死記硬背”，通過大量的試題來消化、鞏固課堂知識的方式進行，教學模式枯燥乏味，影響中學生們對初中數(shù)學的學習興趣。

信息技術(shù)的引入，徹底顛覆了這一傳統(tǒng)教學模式，信息技術(shù)的科學應用打破了以往數(shù)學教學中傳遞信息的單調(diào)局面，能夠把某些數(shù)學問題通過靜態(tài)或者動態(tài)的圖形進行處理，，能夠快速、清晰的對數(shù)學公式進行推理和演算，符合初中數(shù)學教學的客觀規(guī)律，可以使初中數(shù)學的導入手段更加豐富，還可以幫助學生培養(yǎng)空間想象能力，這種全新的教學模式極大的激發(fā)了學生們的學習積極性，使學生們變被動學習為主動學習，主動探索、主動參與、主動發(fā)現(xiàn)。

例如，在學習初中幾何部分“圖形的平移”時，平面圖形的平移學生們想象起來并不難，但是立體圖形（圓柱體、正方體、圓錐等）的平移，學生們想象起來就比較困難，這時教師就可以借助計算機，給計算機輸入平移方向和平移距離（一個向量即可）的“命令”，再選中需要平移的圖形即可，這樣簡單的操作，可以化無形為有形，簡單、明了，讓學生們觀察起來更直觀、生動，減輕了教師利用板書生硬講述和學生憑空想象的負擔，信息技術(shù)與初中數(shù)學的聯(lián)合應用，使學生和教師可以把更多地精力運用到更深入的數(shù)學科目學習和探索當中。

二、信息化教學可以幫助學生更深入的理解數(shù)學問題

教育學家夸美紐斯曾提出“教學一定要尋求一種有效的方式，使教師可以教的更少，學生學到的更多”，現(xiàn)代信息技術(shù)應用于初中數(shù)學教學能夠很好的印證這一觀點。在實際數(shù)學教學中，信息技術(shù)可以更生動地展示數(shù)學的理論實踐過程，從時間和空間上打破教師板書教學的局限性，通過多媒體、全方位、多層次、廣角度的展示數(shù)學知識，改變了以往以教師主導教學，學生被動接受的局面，信息技術(shù)可以有效整合教學資源，互動性增強，使初中數(shù)學教學內(nèi)容更形象、更具有吸引力，幫助中學生在現(xiàn)有數(shù)學知識積累的基礎上，進行數(shù)學知識的歸納和總結(jié)。

比如，教師在課堂講授“圓柱和圓錐面積”時，可以利用計算機Flash動畫軟件將圓柱和圓錐的側(cè)面“展開”，可以在圖形展開的過程中增加一些趣味元素，提高圖形展開的動態(tài)效果，加深學生們能夠印象，然后引導學生們對圖形進行分析，推導出圓柱和圓錐的“面積”和“周長”公式。教師還可以用不同的顏色在圖形上標注重點線段，增加學生的空間思維感，進而在信息技術(shù)的情景教學中引導學生們更深入的理解數(shù)學知識。

信息技術(shù)圖文并茂的表現(xiàn)模式，可以把學生的視覺和聽覺充分的調(diào)動起來，可以大大增加學生的學習欲望、探索興趣。例如，教師在課堂上可以通過多媒體進行動態(tài)演示：制作兩個體重相同的孩子玩“蹺蹺板”游戲，然后將其中一個孩子換成大人，這時蹺蹺板發(fā)生了明顯的傾斜，游戲無法繼續(xù)，繼而提問學生這其中的原因。這種情景設計培養(yǎng)了學生們的觀察、分析能力，可以讓學生們小組討論、合作交流，進而延伸出本節(jié)數(shù)學課“等式”和“不等式”教學，讓學生們理解不等式解集的意義，還有如何在數(shù)軸上正確表示“不等式的解集”。不過對于這種多媒體表現(xiàn)形式比較生動的數(shù)學課件，教師在實際教學中要注意避免教學形式過于娛樂化，而忽視數(shù)學課的教學內(nèi)容，要注意合理選擇信息技術(shù)在初中數(shù)學科目的應用，明確中學生數(shù)學的實際學習情況，引導學生樹立端正的學習目標，只有這樣才能更好的提高學生的邏輯思維能力，提升數(shù)學成績。

三、信息化教學有利于學生對數(shù)學知識的深入探索

數(shù)學是一門比較抽象的思維學科，數(shù)學中的概念高度抽象、專業(yè)術(shù)語科學簡潔、整體邏輯思維言嚴密，而信息技術(shù)可以將事物化抽象為直觀，化靜止為運動，教師利用信息技術(shù)與數(shù)學科目的整合，能夠充分發(fā)揮電子計算機的“人機交互”特點，從初中數(shù)學的教學方法、教學內(nèi)容、甚至是作業(yè)練習方面為學生提供交互式學習模式，來激發(fā)學生主動參與學習的意識，有助于學生對數(shù)學知識的深入研究，提高積極探索發(fā)現(xiàn)的精神。

例如，學生們在學習“三角形的三條角平分線延長相交于一點”時，傳統(tǒng)授課方式是讓學生們自己做圖，觀察并得出相應的結(jié)論，但學生們在手動做圖時，會出現(xiàn)一定的誤差，導致三條線并沒有相交于一點，而且三條線相交于一點時，同學們還會有疑問“這是不是個別現(xiàn)象？”而通過利用電子信息技術(shù)，這一問題就變得簡單了，教師請同學在“幾何畫板”智能教學平臺中任意畫出一個三角形，用系統(tǒng)中的“命令”畫出相應的三條線，就可以很直觀的觀察到三條線相交于一點的事實，而且不論三角形的大小如何改變，這一事實都是不會改變的。課后作業(yè)也可以在計算機中分等級、設置不同的層次進行預留，學生們可以根據(jù)自己當堂課的學習情況，進入相應的等級進行鞏固練習，在獲得基礎成績之后，可以進入更高層次進行學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和探索精神，真正體現(xiàn)出學生學習的主體地位。

信息技術(shù)的豐富資源，能為初中數(shù)學科目的教學提供包括聲音、文字、圖片、視頻等多種課堂展示所需要的材料，通過不斷創(chuàng)新和發(fā)展，幫助學生們親自動手實踐、自主探究，進而激發(fā)中學生對數(shù)學規(guī)律探索的信心。信息技術(shù)還能為學生多角度、多方面的理解數(shù)學思想創(chuàng)造機會，幫助中學生探索復雜問題，激活思維、增強想象，開拓中學生探索數(shù)學知識的視野，但是我們不提倡用現(xiàn)代信息技術(shù)代替中學生的自主直觀想象，取代學生對于數(shù)學規(guī)律的探索，在信息技術(shù)改變中學生學習數(shù)學方式、方法的同時，教師要引導中學生正確使用電子信息技術(shù)，要培養(yǎng)中學生的自主創(chuàng)新精神，在獲得知識技能的基礎上，提高中學生的整體數(shù)學素質(zhì)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

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