高中英語詞匯教學(xué)策略探究

辛志國

摘要：隨著學(xué)生步入高中英語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的任務(wù)量不斷增加，其中以英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容詞匯教學(xué)最為突出，伴隨著學(xué)習(xí)量的不斷增加，學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不斷的涌現(xiàn)，為此教師紛紛進(jìn)行了有關(guān)與高中英語詞匯教學(xué)的改革，但是教師在具體的英語教學(xué)過程中依舊受到了英式思維的影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)中依舊帶有較強(qiáng)的功利性，所以教師在對學(xué)生開展高中英語詞匯教學(xué)工作時(shí)需要做到對學(xué)生進(jìn)行積極有效的教學(xué)規(guī)劃，更正自身教學(xué)理念中的弊端，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的過程中教師可以針對學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的問題進(jìn)行具體問題具體分析，來擬訂切實(shí)合理可行的傳授計(jì)劃，教師須要針對學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)程中的效率問題來進(jìn)行具象化的英語詞匯教育，同時(shí)老師在教學(xué)過程中認(rèn)識到學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中的主要教學(xué)位置，同時(shí)教師對學(xué)生的課外延伸也要針對學(xué)生的興趣來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中的完全發(fā)展，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

一、情景化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或是急于讓學(xué)生完成高中英語語法等更高層次的學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語詞匯的教學(xué)知識讓學(xué)生粗略的了解后就讓學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，長期下來學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)熱情日漸萎縮，學(xué)習(xí)記憶大多停留在表面，學(xué)生對于英語詞匯的理解能力經(jīng)常性的出現(xiàn)偏差，造成了學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效率的低下。所以基于以上弊端教師首先需要更正對于詞匯教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，在教學(xué)過程中積極采用更為有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，教師在對學(xué)生開展“festivals aroud the world”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師針對文章中的starve， plenty， satisfy， ancestor， lamp， bone， origin， trick， poet， arrival， national， gain等詞匯開展教學(xué)時(shí)，教師可以改變以往在教學(xué)過程中單純的讓學(xué)生對單詞進(jìn)行生硬的背誦，教師可以積極的結(jié)合多媒體設(shè)備來對學(xué)生開展教學(xué)工作，教師將單詞與圖片進(jìn)行有效的結(jié)合幫助學(xué)生加深對于單詞的理解，通過圖像可以有效的提升學(xué)生對于相關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成在高中英語詞匯教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

二、小組化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)

教師在對學(xué)生開展高中英語詞匯教學(xué)工作時(shí)，教師對于學(xué)生采用的教學(xué)方法只是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)高中英語詞匯知識，同時(shí)教師還存在著教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有辦法積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生對于高中英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中讓教師“牽”著走，學(xué)生學(xué)習(xí)效率可想而知。所以教師需要注意到在高中英語詞匯教學(xué)中的這一問題，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在開展詞匯教學(xué)的過程中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師通過采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來運(yùn)用到對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中去，教師通過發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互學(xué)互教，來提升學(xué)生的英語詞匯知識。

例如，教師在對開展“healthy eating”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更為有效的理解單詞中的含義以及對于高中英語其他方面的認(rèn)識，教師可以在教學(xué)過程中尊重學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，針對文章中的單詞教師可以讓學(xué)生開展相關(guān)情境的對話練習(xí)，以此能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也讓學(xué)生在小組討論的過程中增進(jìn)了學(xué)生在小組合作期間的感情，促進(jìn)學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、延伸化教學(xué)，提升學(xué)生詞匯儲備

教師在高中階段對學(xué)生開展詞匯教學(xué)的過程中，教師需要意識到對學(xué)生開展詞匯教學(xué)過程中的知識累積是無時(shí)無刻的，如果教師的詞匯教學(xué)知識局限在高中英語課堂中，無法擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯儲備，那么學(xué)生無法形成對于高中英語的有效學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)指導(dǎo)時(shí)需要對學(xué)生開展有效的課外延伸，教師針對學(xué)生特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于英語詞匯儲備的拓展，加深學(xué)生對于英語課堂的記憶能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平能力的提升與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)教學(xué)時(shí)需要做到教學(xué)目光更為深遠(yuǎn)，教師需要做到對學(xué)生的課外延伸讓學(xué)生可以有效配合，因此教師可以從學(xué)生感興趣的影視劇方面入手，教師為學(xué)生推薦雙字幕版的美劇諸如《摩登家庭》《我們這一天》等等讓學(xué)生在觀看的過程中實(shí)現(xiàn)對于詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠更為有效的練習(xí)在高中英語課程中所學(xué)習(xí)的單詞以及語法，教師可以讓學(xué)生每天用所學(xué)單詞以及學(xué)習(xí)的語法來進(jìn)行寫作，不必要求學(xué)生寫作內(nèi)容的多少，適當(dāng)即可，以此加深學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中的記憶能力，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展英語教學(xué)詞匯中，需要注意到英語詞匯在高中英語教學(xué)中發(fā)揮的重要基礎(chǔ)作用，教師通過對學(xué)生開展有效的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語詞匯水平能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中英語教學(xué)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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