對小學教育質量提升的思考

夏正青

摘要：小學教育在我國的發展可以說是突飛猛進，全面提高教育教學質量是學校各項工作的最終目標，是教育工作永恒的主題。提高教育質量是核心，也是國家、民族對教育的要求。本文立足于學校的發展與建設，從三個方面提出了對提高小學教育質量的建議：以人才培養為目標、教師隊伍的建設和完善評價體系。以期中國的小學教育獲得更好地發展。

關鍵詞：小學教育 質量提高 思考

21 世紀是小學教育質量逐步提高的世紀，小學首先應該有一個制定好的質量標準，在確保達到這個標準的前提下，制定更高的標準，然后采取措施達到更高的標準的這個過程就是小學教育質量提高的過程。

下面是對提高小學教育質量的三點建議：

一、以培養人才為目標

培養高水平人才是國家與社會賦予小學學校的神圣職責與使命，也是小學學校有別于社會其他機構的主要標志，因此小學教育質量問題歸根到底是培養人才的質量問題。

首先，人才培養目標要體現學校辦學特色許多學校在專業設置上大同小異，很多專業形成泛濫的趨勢，同質傾向嚴重，造成人才大量堆積，而某些專業領域的專業人才又處于嚴重缺失的情形之下。各個學校必須從實際出發，根據社會要求，結合自己的辦學特色，設置帶有學校辦學特色的專業。在具體專業的培養方案中，應該對培養目標進行多樣化設計，以充分彰顯個性，發展潛能，實現自我價值。其次人才培養目標要體現地方特色，這是區域經濟社會發展的要求。也是對小學教育與社會發展相適應這一規律的本質反應。在人才培養過程中注重與行業的實際發展相結合，以便在學生畢業時能順利就業。而且我們要培養的人才能依靠自己的專業知識與技能，較容易實現區域經濟社會需求和個人職業理想的最佳結合。總而言之，我們期望培養的人才是能夠快速融入社會的應用型創新人才，而不是把一個半成品的人才交給社會去打磨成形，如若這樣，只能說明我們的教育是失敗的。

二、教師隊伍的建設

教師是推動教育教學發展的核心力量，沒有教師的發展就不可能有教育的進步，優質的教育管理重點應關注教師的專業成長。學校要從培訓教師做起，促進教師的專業成長。《國家中長期教育改革與和發展規劃綱要》明確將“加強教師隊伍建設”作為教育質量保障體系（“保障措施”）的首要專項，并進一步指出，“教育大計，教師為本”。

提高教師課堂教學水平，就是要多聽課，多參與“聽、說、評、議”課活動。要以課堂教學為中心，開展多種形式的課堂教學活動。如：學科帶頭人、骨干教師的示范課;教學能手的優質課;青年教師的匯報課;新教師的達標課;其他教師的常規課等課堂教學展示活動。通過活動研課、競賽推課、跨學段評課等教研活動，著力糾正課堂教學中存在的高耗時、低效益、重負擔等問題，達到示范課做引領，優質課做樣板，匯報課提水平，達標課顯成效，常規課出成績，過關課要達標。形成一個同伴互助、骨干示范、新老結對的開放的課堂環境，幫助教師發現問題、改進教學。鼓勵教師積極利用新媒體、新手段，大膽探索“自主、合作、探究、互動”的課堂教學策略，提高教學效益。教育主管部門和高校， 改革或出臺有利于小學教師發展的規章、條例。

三、完善評價體系

要解決小學教育質量問題，必須首先解決如何評價小學教育的質量這一關鍵問題，目前教育部實行的各種評估（如本科教學評估）不能完全適應和反映小學教育的質量問題，應該建立一套客觀、科學、透明的評價指標。

首先，要加強分類評價，體現對不同學校的分類指導。我國在2003-2008年開展的高校本科教學評估，基本上采用統一的評估方案，沒有很好的體現不同層次、不同類型學校的辦學特點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中明確指出：“引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”，這對我國將來展開的評估工作有重要的指導意義。其次，指標體系的設置關注學生的發展.通過這一指標的設立，引導學校為學生發展創造條件，培養學生適應社會的能力，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，形成嚴謹的科學態度和追求卓越的品質。最后，循序漸進，穩妥推進評估工作進行。我國在2003-2008年間評估了589所本科院校，時間短，任務重，各項工作的進程較快，難免有考慮不周的地方。我國在以后的評估工作中應控制好評估工作的節奏和強度，以保證評估的質量。

提高教學質量每個學校有每個學校的“法寶”，正所謂“八仙過海，各顯神通”。總之，提高學校教育教學質量，學生是質量提高的關鍵，教師隊伍建設是提升的核心，完善的評價體系是保證小學學校可持續發展的有力后盾。教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律的，都能使課堂效率有所提高，都能使教育教學質量得以提升。

參考文獻：

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