語文課堂教學中情動法的應用思路探討

梁靜

摘 要：課堂教學效果是教師討論最多的一個話題，在平時的教學中，教師們各施奇招，總結了“眼動、手動、口動、腦動、身動”五動教學法，我認為，初中語文的課堂教學，更重要的是情動。情動法，是在教學中，調動教師與學生情感為課堂服務的教學方法，運用得好，可以收到事半功倍的效果。本文從師生關系、教材底蘊等方面探討了情動教學的應用。

關鍵詞：課堂? 感情? 思想? 激發

語文教學是一門獨特的藝術，它以語言為載體，通過知識的傳遞，輔以情感的感染與再現，使學生學習并掌握知識，形成良好的語文素養和良好的道德素養。這是教書育人的最終目標，也是語文教學的最高境界。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓舞，喚醒與激勵。”我認為語文教學尤其如此。現代教學論也認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”可見，在語文教學中，感情的調動起著重要的作用。

在教學中，調動教師與學生情感為課堂服務，就是眾多教學方法中的情動法。那么，如何在語文課堂教學中使用情動法，以獲得滿意的課堂效果呢？

一、建立和諧的師生關系，營造良好的情動基礎

情動，作為一個互動教學方法，需要有良好的感情基礎，特別是需要作為組織者的教師與所有參與者的感情基礎，因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，是創設和諧課堂氛圍，進行課堂組織和情感調動的前提。例如，我發現上課時縮小與學生之間的空間距離，走到學生中去，與學生一起學習、一起活動、一起討論，師生情感會更和諧、更融洽，學生在課堂上才真正敢想、敢說、敢做;對學生的課堂行為正確評價，多用積極的評價，即使學生回答錯了，也肯定他的積極思考和敢于思考，這樣學生會更主動，更配合，常會以一些以主動的發現和超常的臨場發揮，來使教學活動更好地完成。所以在課堂教學中，我會尊重每一個學生，充分調動學生的主人翁精神。

二、挖掘教材的思想底蘊，把握課堂的情動方向

1、內涵美

教材中的文學作品大多描寫了大千世界中人與人之間的感情，也展示了許多人物形象。有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，有像《白楊禮贊》中白楊樹那樣堅忍不拔、團結奮斗、力爭上游的抗日軍民，有為養女作出了巨大犧牲的《小巷深處》中的盲母……在他們身上集中體現了人類的內在品質。教學時我充分挖掘這些美感因素，引導學生理解人物豐富的內心世界，激發學生的內在情感，并引導學生加以分辨、取舍，追求內在美、心靈美，發展自己健康個性，逐步形成健全人格。

2、意境美

文學作品一般都是在景物的傳神寫照中，自然地流露作者的思想感情的，這眼前景物的傳神寫照，即是“境”;而其中思想感情的自然流露就是“意”，這“境”與“意”天縫般的融合，就構成了作品的藝術境界。比如課文中不少關于自然景物的描寫，實際上都是情化了的自然，飽含著作者的主觀情感。朱自清《春》的淡淡的生活氣息，魯迅《故鄉》田園頹敗的意境和凄婉的情調……怎能不與作者陶醉于意境之中，感受生活的多姿多彩呢？教師應充分挖掘作者所描繪的大至宇宙星空，小至一花一草的自然景物之美，引導學生進入到作者所創設的意境之中，與之產生共鳴。

3、語言美

課本里的那些經典之作可以說就是作者對生活的體驗，是作者抒發自己主觀情感的產物，更是靈感和智慧的結晶。要讓學生領會到其中的美，就應當引導學生細細地品味。

如教李白的絕句《望天門山》，我引導學生細細地品味“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”二句，應抓住“出”和“來”來品它的妙處：一個“出”字，出神入化，化靜為動，令人感到郁郁蔥蔥的天門山生機盎然，更增添了畫面的動態美感;一個“來”字，又給遠景注入了活潑新鮮的色彩和血液 ，使畫面頓顯活躍，具有不斷變幻的美感。

三、創設課堂的動人導語，誘發學生的思想共鳴

語文教學，既是知識的教學，也是情感的教育。一節成功的語文課，情感應該是貫穿課堂的始終的。動人的導語導入，是情動的關鍵，也是語文課成功的關鍵。

教學中，以情感作導語，用學生的愛憎、褒貶、喜怒、哀樂來誘導，更容易引起學生的共鳴，激發學生去探究學習的心理。

如在教朱自清的《背影》時，我以崔健所唱的歌曲《父親》導入，讓歌手那充滿感傷的歌聲、感人的歌詞把學生帶入體念父愛的情感中。又如教《蘇州園林》一課，一曲《二泉映月》，配以蘇州園林的彩色圖片展示，詩情畫意般的美景就出現了。教學《南京大屠殺》，那一幅幅悲慘的畫面，再配以《江河水》的二胡獨奏，還有什么比這更慘烈的場面呢？能不撥動學生的心弦、激發學生的情感嗎？

四、找準學生情感觸點，激發學生情動熱情

情感是人們追求真理的原動力，也是學生心中一根敏感的弦，撥動它，就可以激活學生的情感，而情感美是撥動學生心弦的“良藥”，是啟發學生思維的動力機。要培養學生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶了。

教師要根據學生的特點，利用他們好奇、好動、好勝等特點，想方設法找準學生的情感觸點，叩開學生的純潔心扉，使學生自覺投入到課堂中去，積極參與感情的互動。

例如：在教學冰心的《小桔燈》時，我抓住學生的特點，引導他們分析小姑娘這個人物形象。小姑娘那面對困難和挫折，鎮定、勇敢、積極樂觀的精神在學生熱情的參與中一步步明晰，深深地震動了他們，讓他們的心靈得以凈化。

五、注重教師的情感感染，營造情動課堂氣氛

學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。

《三峽》是一篇膾炙人口的山水散文，在教學這篇課文時，我一邊讓學生通過課件欣賞秀麗的三峽山水的畫面，一邊繪聲繪色講解：“春冬之時，則素綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。”通過語調、緩急、停頓等的變化，把學生帶進了美麗的三峽中。在收集反饋信息時，學生熱情高漲，說自己有如身臨其境，似乎看見了迷人的三峽山水。

由此可見，教師的激情能感染學生，激發學生的學習熱情。

六、立足學生情感體驗，激發情感升華

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要就能發揮高度有效的作用。”在實際教學中，我們應該采用不同的教學方法，讓學生去領悟教材的深意，讓學生進入角色，去設身處地地理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔別人的痛苦，盡可能地與作者或主人公達到情感的統一，體驗作者或主人公的喜怒哀樂或憂思愁苦。在經歷了與作者或主人公共同的感受之后，學生再回現實，重新審視作品與生活，自然就有一種超越于作者或主人公感受，獲得心靈的凈化，情感的升華。

總之，語文的課堂教學，決不僅僅在于教給學生某些知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考和表達，并最終積累成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

參考資料：

[1]. 馮慧慧《如何在語文教學中注入情感教育》 （2006年7月）

[2]. 彭俊杰《課堂教學中應重視情感共鳴》 （2006年7月19日）

[3]. 高圣敏《語文課怎樣進行審美教育》 （2001年11月16日）