“寓讀于樂”，提高英語閱讀實效

趙斌

（新疆阿勒泰市第三中學英語組）

“寓讀于樂”，提高英語閱讀實效

趙斌

（新疆阿勒泰市第三中學英語組）

英語學習強調(diào)的是閱讀，閱讀引領(lǐng)理解。但在教學實踐中，很多學生不愿開口閱讀，更怕做閱讀題。課堂上，閱讀表現(xiàn)為齊讀時書聲瑯瑯，個別讀則磕磕巴巴。不少學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒，上課消極，被動應(yīng)付。怎樣調(diào)動學生的情緒，提高閱讀效率呢？傳統(tǒng)的“寓教于樂”仍是最佳選擇。

一、“寓讀于樂”可以激發(fā)學生學習的主動性

被動接受的知識，容易遺忘，主動獲取知識，記憶相對深刻。布魯納認為，應(yīng)該“盡可能使學生成為自主而自動的求知者”。提高閱讀實效，關(guān)鍵是喚醒學生自主學習的意識，開啟學生的內(nèi)驅(qū)力，把學生由接納知識的容器，變?yōu)樽杂X吸納知識的海綿。“寓教于樂”要“樂”在教學的每一個環(huán)節(jié)，用故事導入新課，采取競賽提高單詞識記效率，短小的課本劇中英文對白，增加閱讀的趣味性等，教師的點滴用心，充滿情趣的教學設(shè)計，能夠一掃閱讀教學的枯燥與單調(diào)，閱讀教學中，以學生為中心開展的小活動，動腦、動手、動口相結(jié)合，生趣生樂，為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

二、“寓讀于樂”可以激發(fā)學生的學習興趣

一切追求源于興趣。人們對于自己喜好之事，總是樂此不疲。中學生更是如此，我們發(fā)現(xiàn)學生喜歡做的事情，比如編排課本劇，不必老師費心，他們自會弄得有聲有色，可是面對閱讀理解作業(yè)，他們卻是胡寫亂畫，敷衍了事。因此，教師在教學中應(yīng)改變傳統(tǒng)的封閉教學局面，給學生創(chuàng)造一個寬松和諧、利于激發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境，讓學生參與到教學過程中來。比如“行動聽指揮”游戲，五個人一組，站在老師對面，老師迅速說出句子，如：Touch your head（eye，ear，nose...）.Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后，立即做動作，最快最準者加分，反之扣分，得分高者獎勵。這個游戲也可以用競賽的形式進行。中學生玩心未減，游戲走進課堂，把閱讀的過程變成了發(fā)現(xiàn)探索的過程，變成了感受快樂的過程，學生自然學在其中，樂在其中。一些老師總責怪學生懶惰不好好學習，卻沒有從自身反思問題的癥結(jié)。如果我們立足學生本位，從學情出發(fā)，依據(jù)中學生的年齡特點，精心設(shè)計教學，一定會收到好的效果。

三、“寓讀于樂”可以培養(yǎng)學生的合作力

中學生學習渴望體驗成功。處于十三四歲的學生，正是渴望交流、渴望分享、渴望成功的年齡。閱讀教學時，我抓住學生的這一心理欲望，閱讀時，讀課文，分小組交流讀，一帶一；完成閱讀練習時，先獨立完成，然后小組合作矯正糾錯，最后小組間交叉批改，教師再選出又對又好的兩個組給予表揚。這些舉措，改變了老師的“一言堂”，教師走下講臺，不再是知識的傳授者，而是疑難的點撥者，師生間的距離近了，學生間的合作密切了。

雖然教無定法，但學生都渴望學有所樂，“寓讀于樂”教學，學生學得輕松有趣，自主發(fā)展，教學效果翻倍。

·編輯 王團蘭