如何利用生活情境開展小學數學教學

羅珍珍

摘 ?要：本文以利用生活情境開展小學數學教學的重要性為切入點展開具體分析，并以此為依據，提出增強互動，營造輕松愉快的氛圍、有效利用生活情境，突出數學學習的意義、知識練習生活化，便于學生學以致用等幾方面重要策略。希望小學數學教師能夠重視生活情境教學方式，要根據學生實際學習狀況，制定相應的教學方案，要不斷激發學生學習興趣，提升學習效率，為今后教育事業長期可持續發展提供依據。

關鍵詞：小學生;生活情景;數學教學

引言

在教育制度不斷變革的影響下，教育部門對教師的要求越來越嚴格。尤其是小學數學學科上，要求教師要不斷創新教學方式，以培養學生學習能力為核心展開教育工作。因此，生活情境式教學受到了小學數學教師的足夠重視。本文從利用生活情境開展小學數學教學的重要性入手，展開闡述，提出有關于如何利用生活情境開展小學數學教學的幾方面策略。希望教師能夠將生活事物與數學知識有效結合，在激發學生學習興趣同時，能夠提升學生學習效率，為今后學生全面發展奠定基礎。

1利用生活情境開展小學數學教學的重要性

1.1激發學生學習興趣，提升學習效率

從現階段小學生學習數學的狀況來看，很多學生主觀意識比較強，覺得數學內容較難，缺乏學習興趣;甚至還會有一些小學生對數學學習產生排斥的心理，在課堂上不能集中注意力。因此，小學數學教師將數學知識與生活中的事物相結合，有效運用生活情境開展教學，在一定程度上降低了數學學習的難度，對激發學生學習興趣，提升學生學習效率具有重要的幫助作用[1]。利用生活情境開展小學數學教學，不僅豐富了教學內容，還提高了學生思維能力和實踐能力，讓學生體驗到數學學習的趣味性。

1.2將抽象性轉換為真實性

數學學習的知識內容比較抽象，不利于小學生理解，同時還要求學生具有較強的邏輯性。因此教師運用生活情境開展小學數學教學，能夠將數學知識的抽象性轉換為真實性，便于學生理解，進一步提升邏輯能力。

例如：小學一年級教學內容《100以內的加法運算》

教師如果只是按照教材內容進行講解，會導致學生思路不清晰，不利于學生學習。教師在課上以口頭講述的形式對學生進行提問“10和10相加等于多少？”“10和15相加等于多少？”大部分的小學生在面對直觀的數字時，不知道從何入手，心里會有壓力，往往計算結果會出現錯誤。因此教師要利用生活情境展開教學，幫助學生將知識內容的抽象性轉換為真實性，便于學生理解。教師拿出很多草莓，每10個分為一組，教師將兩組草莓放在一起，要求學生進行運算。這樣將抽象的數字呈現在學生面前，一年級的學生就可以用自己的學習方式，對“10+10”的草莓數量進行計算，學生就會很輕松的得出計算結果。教師利用生活中的水果，將抽象性轉換為真實性，增強趣味性的同時豐富了教學內容。

1.3培養小學生的實踐能力

在傳統教育方式的影響下，一二年級的學生只能簡單的了解簡單數學知識，相應的實踐能力比較薄弱[2]。因此，教師利用生活情境進行教學，能夠有效培養學生的實踐能力，使學生充分發揮主體地位，能夠增強學生數學學習參與度，幫助學生養成良好的學習習慣，為綜合素質全面提升創造條件。

2利用生活情境開展小學數學教學的重要策略

2.1增強互動，營造輕松愉快的氛圍

增強互動，營造輕松愉快的學習氛圍是小學數學教師利用生活情境開展教學的基礎條件。首先教師要在日常的學習生活中，仔細觀察學生的學習習慣和性格特點，在激發學生學習興趣的同時滿足學生的內心需求。這樣教師學生在設立相應的教學情境時，能夠吸引學生注意力，將學生帶入到學習的狀態中;其次，教師在課堂上要與小學生進行有效互動，可以以提問的方式或是游戲教學法與學生進行互動，提升學生的參與度;最后教師在與學生互動時要有所要求，像要求學生通過動作演示的形式進行表達等。因此，教師合理有效的利用生活情境開展教學，能夠幫助教師提升教學質量，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。

2.2有效利用生活情境，突出數學學習的意義

小學數學教師在利用生活情境開展教學時，要將數學內容與生活事物緊密相連。將數學知識的抽象性轉換為真實性，進一步突出學生學習數學的意義。教師在教學中要將難以理解的理論術語轉換為一二年級學生容易理解的語言進行講解，這樣能夠吸引學生注意力，便于提升學生學習效率;教師在情境教學內容中將數學知識有效結合，能夠使教師在課堂上準確掌握教學時間，對于重點內容教師可以重點講解。這樣的教學方式能夠培養學生解決問題的能力，在今后生活中遇見有關的數學問題能夠有效解決，便于小學生成長。

2.3知識練習生活化，便于學生學以致用

實際上小學數學的學習內容還是比較容易理解的，只是學生主觀性強，主觀覺得數學難度大，心理排斥。每節數學教學的時間為40分鐘，教師的教學時間少，任務量卻很大，教師會在每節課講解完后布置一些相應的作業任務，便于學生鞏固，加深印象[3]。因此教師要將作業內容與平時的練習向生活化進行轉變，這樣既能提升學習質量又能培養學生的實踐能力與思維能力。

例如：一年級教學內容《正確使用直尺》

（1）準備工具：教師要求學生準備一把直尺，2條線。

（2）教學要求：每個學生用直尺準確量出一條10厘米和8厘米線段，要求學生能夠準確找到0刻度的位置，將線的一端與0刻度重合之后再進行測量。

一年級的學生在準確掌握直尺運用內容后，在今后的生活中，一旦需要測量生活事物的長度時，就能夠有效的解決這些問題，為今后提升實踐能力創造條件。

結束語

綜上所述，數學是小學生學習的重要學科之一。教師在教學中要細心觀察學生的學習習慣和性格特點，要以數學理論學習為基礎，有效利用生活情境教學方式，將數學教學內容的抽象性轉換為真實性，使學生能夠在今后的生活中學以致用，進一步提升學生的思維能力和實踐能力?；诖耍瑢W生要積極發揮主體作用;教師要合理選擇教學情境，及時調整教學方案，為今后國家培養優秀人才奠定基礎。

參考文獻

[1] ?林銀海.如何巧妙利用生活情境開展小學數學教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：178.

[2] ?盧小英.淺談利用生活情境開展小學數學教學[J].數學學習與研究，2018（07）：52.

[3] ?呂春花.巧妙利用生活情境開展初中數學教學工作[J].數學學習與研究，2018（04）：42.