化學課堂中高效問題法教學的探究

何貴強

摘 要：問題法是師生交流互動共同學習的模式問題法，提倡學生自主學習，使教學過程能夠成為學生知識發現探究問題解決問題的過程，學生通過實踐操作獲取經驗與情感體驗，能夠深刻了解知識的產生以及獲得過程。在新課程改革背景下，應用問題法教學模式，能夠提高學生的學習興趣，進一步構建以學生為主體，以教師為主導的新型師生關系。本文在此背景下，簡要分析高中化學課堂中如何有效應用高效問題教學法，并提出具體的教學策略，希冀有效提高高中化學教學水平。

關鍵詞：高中化學，新課程標準，高效問題法，教學應用，學習興趣

引言：在課堂教學過程中應用問題法，能夠提高學生的問題發現能力與分析能力、解決能力變強，且增強學生的學習自主參與積極性。在傳統化學教學過程中，大部分教師采用講授式教學模式。由于化學知識較為枯燥乏味，久而久之學生會產生學習厭倦感。應用問題啟發能夠鼓勵學生進行知識深度思考與探究，著重培養學生的探索精神與自學能力，所以本文從以下幾方面探究高中化學教學中如何有效應用高效問題教學法：

一、創設化學教學情境，引導學生發現問題

創設栩栩如生的問題情境指的是教師結合具體的教學內容，創設符合學生認知規律的問題情境，有助于提高學生的知識探究欲望，鼓勵學生發現問題并提出問題，從而產生思維與探究的火花，也為課堂探究打下夯實的基礎。在高中化學教學中，教師應當結合認知理論引導學生不斷的提出問題，解決問題，從而獲取新舊知識的有效銜接，在此過程中通過揭示事物間的矛盾以及主體間的沖突，有助于動搖學生原有的知識結構認知平衡狀態，有助于激發學生的好奇心，喚起學生的思維，提高學生學習內驅力，使學生進入問題情境探究角色中。所以在教學過程中，教師應當設置多元教學前景，將各類問題現有多元化模式引導學生進行質疑，學生有了疑問才能夠進行思考和探究，從而產生化學學習動力。教師可以結合學生日常生活中常見的現象提取問題素材，例如在學習《物質的分類與提純》教學中教師引導學生在實踐生活中的具體應用，然后要求學生說出此類做法的本質原因是什么？分析物質分離的方法與原理。由于化學教學具有較強的實驗性，所以在化學教學中，教師應當發揮實驗教學功能，引導學生進行深度思考與探究，提高學生的動手操作水平。

二、引導學生分析問題，鼓勵學生提出問題

學而不思則罔，思而不學則殆，人們的思維是由發現問題而開始的，所以在化學教學中，教師應當培養學生發現問題的能力，并且提出具有針對性的問題，才能夠促使學生的個性品質形成，智力得以開發。在具體教學中，教師應當根據課程標準要求以及學生的學習情況，提出學生迫切需要解決的疑問，如果教師根據學生提出的問題展開教學，勢必會提高學生的學習興趣，也會起到事半功倍的教學效果。例如：《金屬鈉的性質與應用》這節知識點教學中，教師引導學生分析問題情境，引導學生探究出亟待解決的問題：1.引起爆炸的物質是？2.裝滿金屬的鐵皮桶為什么會漂浮在水面上？3.船員打開鐵皮桶后接觸桶內物質金屬雙手會感覺劇烈疼痛是為什么？4.鐵皮桶為什么一遇水就爆炸了？5.應當如何防止爆炸？6.你對這一故事的感受是什么？通過設置循序漸進的問題，創設問題情境，鼓勵學生引導所學知識以及情境材料分析問題，從而對化學問題的本質進行全方位的思考，加強思想認知。

三、選擇科學教學方法，引導學生解決問題

提出問題是學生解決問題的重要條件，所以教師應當引導學生提出問題，同時也應當增強學生的問題解決能力。由于提問的重要目的是有效解決問題，所以教師在提問時應當要求學生采用一般的方法或者是某種特殊方法循序漸進的推理，從而逼近問題的解決，可以將教學重點放置在：提出問題，作出假設，檢驗證與類比遷移等不同階段。例如可以鼓勵學生做出假設，引起爆炸的物質，可能是那由于信息中的亮黃色火苗是鈉元素的焰色反應特征。爆炸現象是鈉與水反應產生氣體膨脹，從而產生爆炸。通過不斷的推理，有助于提高學生的思維水平，加強師生之間的互動交流，切實提高課堂教學效率。在教學過程中眾多的問題解決，可以通過實驗進行，所以對于學生的猜想，教師也應當鼓勵學生進行實踐操作，由于鈉具有一定的危險性，在鈉與水的反應中，教師必須予以引導，然后鼓勵學生進行小組實驗，根據具體的現象進行分析解釋，從而總結出鈉的性質。

結束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程標準下開展高中化學教學，教師應當真正將課堂主動權交還給學生，采用多元化教學模式，例如問題教學法應當結合學生的認知規律以及課程標準要求，不斷豐富教學內容，通過問題引導與幫助，鼓勵學生思考探究。在教學過程中，教師首先要更新自己的教育觀念，能夠嘗試選用新型教學方法，重視研討新的教學策略，才能夠在教學過程中真正落實新課程改革精神。

本文系2018年度平涼市“十三五”教育科學規劃課題《化學課堂中高效問題法教學的探究》（課題批準號：[2018]PLG717）階段性成果。

參考文獻

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