關于高中地理大氣部分教學策略的探究

常莉

摘 要：地理大氣部分的教學由于和我們的生活密切相關，因而一直是高中地理課程當中的重點教學部分。高中地理大氣部分的課程主要是講述了地球上的氣候特性以及變化規律，基于新課改的教育改革背景下，高中地理教師對大氣部分的教學策略也應當進行優化和創新，以提高學生學習地理知識的效率，達到教育教學的目標。

關鍵詞：高中地理;大氣知識教學;優化策略

由于地理學科包羅萬象，且地理學當中的概念性知識點又十分復雜。因此，雖然高中地理歸屬于文科的范疇，但是大氣部分的教學當中有許多抽象的知識點會使學生在學習時感到困難。在這樣的狀態下，傳統的教學模式已經無法適應學生學習地理的需求，也無法適應新課程標準下對教育教學的新要求。教師為了改善學生目前的學習狀態，提高學生的學習成績，就需要對教學策略進行調整，積極創新教學方法，提高教學質量和水平。

一、創建地理學習情境，提高學生對概念的理解能力

培養學生的學習興趣是激發學生學習熱情的重要手段之一。由于高中地理教學中，大氣部分的章節抽象性知識比較多，學生在學習的過程中思維能力跟不上教學要求。因此高中地理教師可以利用一些模型來模擬實驗，幫助學生從直觀上了解地理知識的相關概念。同時，有趣的演示過程，可以吸引學生學習地理課程的注意力，加深學生對概念性知識的記憶力，從而達到提高地理教學的效率和質量的目的。

例如，在大氣部分教學過程中，高中地理教師在講述關于冷熱不均引起大氣運動的章節的相關概念時，如果僅僅運用傳統的教學方式來進行概念的講述，會因為太過抽象復雜而使學生無法準確的理解概念的含義。高中地理教師就可以通過進行實驗來模擬大氣運動來幫助學生充分的理解這個知識點。首先，教師可以拿一個透明的玻璃燒杯裝上適量的水，并在水中滴入幾滴墨水。然后在玻璃燒杯底部放置一個酒精燈，對燒杯進行加熱。同時組織學生觀察杯子中的水流情況以及墨水的擴散情況。可以發現的現象是，經過加熱，水會從底部的中間位置向上流動，到達水面后向四周擴散，然后向下循環。這個現象可以模擬熱力環流。這種創新的教學方式能夠提高學生對地理學習的興趣，從而激發學生學習的積極性，有效的提高學生的地理學習能力。

二、利用先進的網絡信息技術引入多媒體教學方式

隨著我國科技信息技術的不斷進步，信息技術對教育教學也提供了許多有利的幫助。由于地理學科所具有的特殊性，僅靠板書和教師口頭講述的教學方式很難達到理想化的教學目的，而多媒體教學工具的引入可以很好的解決這個問題，先進的教學工具可以幫助高中地理教師豐富教學的方法和內容。教師可以根據課堂的實際情況，借助信息網絡下載相關的教學資料并制作成形象有趣的教學課件來輔助教學，從而提升學生學習地理的專注度，以達到促進地理教學質量的有效提升的目的。

例如，在對天氣系統這一章節進行講課的時候，高中地理教師可以利用課堂資源制作微課。教師可以選擇微課案例教學模式，為學生播放一些天氣預報的內容，讓學生對常見的天氣先有一個系統的認識。微課的制作要求控制好時長，所選擇的內容一定要有吸引力，并且教師應注意語言的嚴謹性，從而方便學生進行反復學習。教師在講解的過程中，還可以選取冷鋒過境的動畫素材，讓學生對相應的知識點有一個全面的直觀上的認識。同時，應該留下疑問，讓學生掌握課堂中的一些關鍵內容。自己定期對自己的授課進行評價。

三、完善地理知識的總結過程

對于任何知識的學習都要進行總結和反思，學習地理知識也是一樣的。對已學的知識進行鞏固復習，才能有效的掌握地理的知識概念，達到合理運用的程度。因此，教師在教學的過程當中，除了對知識點進行講授之外，還應當多給學生一些思考的時間。例如，在學習完大氣部分關于季風的成因及特點之后，教師可以運用思維導圖的方式幫助學生進行知識點的歸納總結，在對冬季風和夏季風的成因進行比較時，利用制圖軟件突出二者的不同，對亞洲南部和東部的季風成因進行圖示對比，這種教學方式可以對主干知識網絡進行設計和教學，不僅能引導學生掌握知識的重點所在，還能鍛煉學習的思維能力，

在學習的過程中，高中地理教師要鼓勵學生鞏固已學過的知識，不斷的進行反思，思考自己對知識點的學習還有哪些遺漏之處，還存在哪些誤區等等，同時教師在教會學生反思和總結的同時也要引導學生對新的知識進行預習，方便教學內容的開展，這些內容都可以為學生以后地理知識的學習打下堅實的基礎。

結論：在高中地理的教學課程當中，教師要想讓學生能夠更深刻的認識和掌握大氣部分的知識點，就應該結合新時代對教育形式的要求，結合實際的教學情況積極創新地理教學的思路和內容，利用高新技術作為輔助教學工具，為學生創設教學情境，豐富教學模式，同時還要鼓勵學生對知識點進行總結和反思，引導學生積極的進行地理知識的學習，從而拓寬學生的學習視野，達到素質教育的要求。

參考文獻

[1]唐佛娟.高中地理“地球上的大氣”單元的學習問題與教學對策研究[D].上海師范大學，2012;

[2]韓雪.探討高中地理大氣部分的教學策略[J].課程教育研究，2017（50）.