以《雷雨》課為例來談高中語文教學中“微課”的應用價值與策略方法

雷向明

摘 要：隨著教學理念的不斷優化和科學技術發展，“微課”已經成為高中教學非常重要的一部分。“微課”作為一種新型的教學模式，不僅可以豐富教學課堂的內容，而且可以為學生提供更加有趣的課堂，實現學生綜合能力的全面發展。在此基礎上，本文將對高中語文教學與“微課”結合進行具體的分析，將《雷雨》作為研究案例，為高中語文教學發展提供更好的建議。

關鍵詞：高中語文;“微課”教學;應用價值;策略

引言：“微課”作為一種新型的教學模式，教師在進行教學的過程中，如果可以將其融入到語文教學中，就可以為學生提供更加有趣的課堂，激發學生的學習熱情，實現語文學習質量的提升。但是現階段中，高中語文教學長期受到應試教育的影響，語文教學模式相對單一，語文課堂氛圍枯燥無聊，學生學習的積極性無法得到提高。這樣的教學現狀不僅不利于語文教學質量的提升，而且不利于學生各方面能力的培養。

一、基于《雷雨》課文，分析微課教學的案例

（一）教師教學的環節

傳統的語文教學中，“教”是非常重要的環節，這不僅是教師傳授知識的一種行為，而且還是學生學習知識的途徑。因而通過將“教”與“微課”進行有效融合，落實《雷雨》課文教學，讓學生能夠更加全面的認識課文內容，進而實現高中語文學習質量的有效提升。在進行《雷雨》教學前，教師可以利用微課的視頻制作軟件，將雷雨故事的精彩內容剪輯出來，可以將視頻的時長控制在5-8分鐘左右，然后在課堂上為學生進行播放。具體來講，教師可以將視頻內容分為三部分，一部分是雷雨寫作背景的介紹，另一部分是雷雨中心內容的介紹，最后就是教師講課內容的結構說明。通過這樣的方式，學生可以更加直觀的了解到雷雨的課文內容，這樣不僅可以幫助學生理解文章知識，還可以優化課堂教學氛圍，激發學生語文學習的熱情。另外，教師還可以利用視頻內容，引導學生對文章內容進行思考，隨后對學生進行提問。例如，提出“學生結合視頻內容，對周樸園認出魯侍萍的具體過程”、“根據視頻內容分析雷雨各角色之間的關系？”以及“分析雷雨的主題內容”等等，讓學生能夠基于視頻的引導，實現文章提問的探究，實現對文章的有效掌握。而且“微課”視頻中還應用了音頻、視頻以及解說等等元素，能夠將《雷雨》的內容有效地展示出來，為學生構建一種課堂情境氛圍，全面激發學生的學習興趣。換句話說，“微課視頻”的應用，可以將視頻作為課堂內容的引線，讓學生能夠順著引線逐步的掌握語文知識，實現《雷雨》知識的掌握。

（二）學生學習的環節

學生學習的環節，不僅是知識積累的過程，而且是學生學習能力和習慣的培養環節。因為將“學”與“微課”進行有效地融合，讓學生可以基于課文的內容，實現高中語文知識的掌握。在實際的語文教學中，教師不僅需要讓學生對語文知識進行學習，而且還需要讓學生學習到“微課制作”知識，培養學生的綜合能力，實現學生語文素養的優化。首先：教師通過落實上述的微課視頻教學法，將學生的注意力引入到教學課堂中，讓學生基于“提問”實現文章探索。然后教師再利用多樣化的學習模式，將學習內容進行充實，為學生構建辯論比賽，讓學生能夠基于中心問題進行積極地分析和探究，從而實現《雷雨》知識的掌握。例如，教師可以讓學生圍繞“周樸園與魯侍萍的情感”進行情感真假辨析，通過將學生分為兩個對立的小組，實現教學內容得開展。學生通過這樣的方式，不僅可以實現學習激情的發展，而且還可以加深對《雷雨》知識的掌握，為后期深入學習奠定良好的基礎。與此同時，教師將《雷雨》課堂內容教授完畢之后，還可以進行“微課”制作知識的講解，讓學生可以了解微課的制作方式，培養學生的實踐能力。例如，教師可以直接為學生展示“微課視頻”的制作方法，為學生講解視頻制作應該注意的各個點，讓學生能夠在觀看中，實現對微課學習特征的掌握，全面實現高中語文“雙學特征”。

（三）課堂實踐的環節

“微課”在高中語文教學實踐中的應用，需要關注微課的質量和品質，以及微課給語文課堂帶來的價值，只要通過這樣的分析和研究，才能實現“微課”與語文教學的有效融合，才能實現高中語文和“微課”的共同發展。高中的信息機房可以作為微課教學的基礎場地，教師通過組織學生進行“微課”知識的練習，讓學生能夠基于現有的語文知識，實現微課的有效應用，全面實現學生創新能力和實踐能力的培養，為學生未來發展奠定良好的基礎。例如，教師可以基于《雷雨》的課文內容，為學生規定一個微課視頻的制作主題，將學生代領到學校信息技術機房進行教學，然后再為學生播放微課視頻制作的教程，讓學生自主的進行探索和實踐。通過這樣的教學模式，學生可以根據輔助知識自主的探索和思考視頻制作，逐步的模仿微課視頻制作教程，實現《雷雨》視頻的構建，這樣不僅可以提升學生的知識探究能力，還可以優化學生的學習主動性，實現學生語文學習效率的發展。與此同時，教師在學生制作的過程中，還應該起引導和指點作用，深入觀察學生的視頻制作情況，為學生及時的進行問題解答，幫助學生更加順利的學習。通過這樣的方式，學生可以利用自己的能力，實現語文視頻的制作，這樣不僅可以提升學生的學習自信心，還可以培養學生微課視頻的制作興趣，為學生全面發展奠定堅實的基礎。最后，教師可以將學生制作出來的視頻進行展示，將多元化的雷雨視頻進行播放，讓學生可以觀看自己的制作成果。通過這樣多元化的教學，可以實現學生創新能力的提升，讓學生能夠在自主的實踐中，實現知識和技巧的掌握，相比傳統的教學模式而言，能夠推進學生更加全面健康的發展。

二、基于《雷雨》課文，實現教學的總結和反思

（一）針對教學效果的總結

教師需要進行“微課”教學實踐結果的分析，這樣才可以在不斷的總結中，實現教學模式和方法的優化。例如，教師在進行《雷雨》教學時，就應用了“微課”教學，教師就可以針對教學的流程以及教學的效果進行分析，看這樣的教學方法是否能夠達到預想的教學效果。而在《雷雨》的微課教學中，就可以有效地看出：第一，將微課教學落實到語文教學中，實現了教師教學技能和方法的提升。無論是在視頻制作方面，還是在微課應用方面都得到了培養。通過“微課”的應用一定程度上實現了傳統教學理念的突破，對學生的培養也呈現多樣化格局，進一步實現語文教學的有效創新。第二，語文知識與“微課”模式結合的課堂，能夠給學生帶來更加有價值的語文課堂，能夠培養學生的綜合能力，讓學生不僅可以實現《雷雨》知識的掌握，還可以學習到視頻制作方法。這樣鍛煉了學生實踐技能，而且還優化學生對語文知識的理解，促進學生綜合素養的全面優化。

（二）針對后期教學發展的反思

語文教學的最終目的不僅是需要學生掌握語文知識，而且還需要讓學生通過課堂學習，實現社會實踐技能的發展。而基于“微課”的教學模式，可以讓學生和教師之間關系更近一步，可以讓學生體會到新型的教學模式，從而實現自身學習思維的創新。同時“微課”作為一種新型的教學模式，通過在語文教學中落實，可以實現后期語文教學模式和思想的革新，可以實現創新教學理念的推廣。另一方面，“微課”作為一種實踐性課堂，其作用不僅體現在語文知識的優化，還可以進行學生實踐操作能力的培養。例如，在《雷雨》課堂中，教師利用微課不僅實現學生語文理論知識的教育，而且還培養了學生“微課視頻”制作能力，為學生構建了綜合性實踐課堂，全面實現學生綜合實踐能力的發展。因而有效地在后期語文教學中進行落實，可以讓學生體會到“實踐”帶來的樂趣，可以推進學生實踐技能的優化，最后實現教學效果和學生學習質量的雙向提升。

結束語

總而言之，“微課”與高中語文的有效結合，可以實現“教學做一體化”模式的構建，可以讓高中語文課堂更加的創新有趣，學生的學習激情也進一步提升。與此同時，教師通過“微課”模式的不斷實踐，可以讓語文課堂更加多樣化、趣味性發展，可以讓學生體會到更加有價值的語文課堂，實現學生理論實踐能力的綜合發展。

參考文獻

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