如何“照顧”班內存在感低的學生

單婷婷

摘? 要：在班級中，總有一批人是老師與同學的寵兒，比方說陽光帥氣的體育委員，活波可愛的英語課代表，搞笑幽默的生活委員，有大將之風的班長。這批同學，積極參加學校和班級內的各種活動，且往往以組織者、領導者的身份投入其中。曾經有個學生和我說過，非常羨慕班長，覺得班長在哪里，光就在哪里。和我說這句話的同學，成績一般，在班中沒有擔任任何的職務，朗誦比賽、文藝匯演哪怕是班級的班會課，都很少看到他積極參加的身影，他就是那一類同學，在班內被認為存在感低的同學，低到他自己都認為自己沒有存在感。但是這批同學不應該被忽略，比方說我們班最近的通用課代表，他是剛剛當上課代表，工作起來非常賣力，而且認真負責，一點都不比別的有經驗的課代表差。作為老師，我們應該如何來照顧到這批同學呢？

關鍵詞：自信;溝通;影響

【中圖分類號】G642??????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0117-01

1.如何發現這批沒有自信的孩子

在上學期，很明顯，班級事務都是一批班干部來組織負責，學生的世界也像是一個小社會，很快，大家都自覺站好了隊，有支持班長的，有喜歡學習委員的。在這種模式下，很多同學的能力被忽視了，甚至產生了自卑的心理。如果獲得這些隱藏的信息呢？不得不提我從一開始就堅持的每周一次師生周記，很多孩子心里的小秘密都是從這里被我所了解的。當然，在前期，保密工作如班主任負責收發，不得隨意翻看他人的周記本，也讓孩子們可以放心大膽地和我溝通。比方說就有一個女孩子因為學習委員叫不出她的名字而心里很受傷。她在周記里用了兩大張紙來描述她當時的難受，透過她的文字，我確實感受到了孩子的不自信，自我否定和困惱的情緒。我和她深聊了很久，和她一起分析了原因，一是她自認為存在感低，希望得到別人的認可，二就是因為她是被她學習上的偶像——一個存在感很強大的學霸忽視了。

其實，十多年的家庭教育，九年的義務教育，他們塑造了一個孩子來到我的班級，如果我認為可以通過一己之力改變這個孩子，那我覺得有點高估自己。最近很火的電視劇《都挺好》里探討的原生家庭問題，我覺得作為班主任也可以從中看到很多值得我們思考的東西，有時候一個孩子的獨立是被逼出來的，背后更多的是父母的冷漠，有時候一個孩子的不自信是被父母罵出來的，所以家訪是你理解一個孩子的前提，去她家里坐坐，去和她的父母聊天，會讓你更能站在她的角度思考問題。我做到了這一點，也讓孩子對我敞開了心扉。

2.如何影響這群孩子對自己的認知

如果不能改變一個孩子，至少我希望可以通過自己的努力來影響這個孩子，希望她可以自己重拾自信心，走出自己的路。美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發展的測驗”，然后實驗者將認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為皮格馬利翁效應（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合）。教育實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵;常常以積極態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求;這些學生常常會一天天變差。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時這也給教師敲響了警鐘。

所以，我認為要首先改變他們對自己的認知，自信地看待自己在這個班級中所處的位置。每一個成員都是一個班級必不可少的，沒有必要有自怨自艾的情緒。你的存在由你自己決定。其次，班主任可以作為一個推動力來幫助其他同學正視每一個班內同學。比方說我就有刻意把一些事情交給平時存在感較低的同學，讓他們適當地來顯示一下自己的能力。讓我很欣慰的是，這些孩子很感激老師的認可，他們覺得老師叫我做事情，是因為我能干。真是不能小看他們，每次我叫他們做的事情，都比另外的同學用心，而且做的非常好，慢慢地，他們也在成功中獲得了更多的自信！

因為一開始接班，經驗不足，很多問題我都沒能很快發現，但是通過看書和不斷地向老教師取經，現在的我，對待學生的問題越來越有自己的思考，也善于發現更多的隱藏在平靜水面下的問題，希望能夠多記錄多積累經驗。教學相長。

參考文獻

[1]吳綺瑩.激發學生主人意識，構建穩定班級[J].中國教育學刊，2016（S2）：118-119

[2]陳才英，李家成.我很重要！班級每個人都重要！——論寒假生活與學期初生活重建中學生存在感的獲得[J].現代教學，2017（10）：7-11