人教版初中語文記敘文閱讀教學(xué)探析

張國良 楊雪梅

摘? 要：目前初中語文記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在一些問題，影響了學(xué)生思維和各項能力的發(fā)展，教師應(yīng)該深入研究新課改，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力，實施分層教學(xué)，落實因材施教，強調(diào)記敘文文章的關(guān)鍵語句，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的各項能力。

關(guān)鍵詞：人教版初中語文;記敘文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0084-01

1.人教版初中語文閱讀記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（1）教師方面存在的問題

首先，教師在教學(xué)當(dāng)中依然以自我為中心，采取向?qū)W生灌輸知識的模式，不重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的主體性被限制，個性學(xué)習(xí)缺失，獨立思考、分析以及解決問題的能力得不到培養(yǎng)，致使閱讀教學(xué)流于形式化。其次，多數(shù)初中語文教師沒有深入了解和研究文本，教學(xué)當(dāng)中主要拘泥于教材文本，單純地一字不漏地照著教材來講解。不重視學(xué)生的自我發(fā)揮，整節(jié)課下來學(xué)生并沒有跟上教師的思路，也沒有掌握記敘文的閱讀技巧。最后，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)模式落后，學(xué)生對記敘文閱讀課興趣不高。課堂教學(xué)缺乏針對性和計劃性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（2）學(xué)生方面的問題

首先，中學(xué)生不重視記敘文的閱讀。因為，學(xué)生受知識層次、知識構(gòu)架以及思維方式等的影響，對記敘文閱讀的理解以及把握有一定的局限。目前初中語文考試的現(xiàn)代文閱讀基本都以課外為主，學(xué)生普遍認為記敘文不用閱讀，因此不重視記敘文的學(xué)習(xí)。其次，缺少閱讀方法，一旦遇到語文閱讀題，就不知所措，然后找各種理由逃避。最后，閱讀數(shù)量較少，視野不夠開闊，閱讀速度較慢，理解能力較低，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，致使閱讀能力不高，不利于學(xué)生思維和各項能力的發(fā)展。

2.提高人教版初中語文記敘文閱讀教學(xué)的主要措施

（1）樹立先進的教學(xué)理念

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，才能確保學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中語文記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師進行閱讀的時候，要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀。另外，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中也要更加積極主動，充分體現(xiàn)自己的主體位置。閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維得到有效提升，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視這方面的內(nèi)容。比如，閱讀《智取生辰綱》這篇文章時，教師要改變傳統(tǒng)的“教師講述，學(xué)生聽”的固化模式，應(yīng)該留給學(xué)生充足的閱讀時間，使學(xué)生可以充分表達自己對文章的理解，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（2）實施分層教學(xué)，落實因材施教

初中語文教師在記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠享受到同等的學(xué)習(xí)機會，分層教學(xué)，因材施教，才能使不同水平、興趣以及思維方式的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。實施分層教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)。初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在記敘文閱讀上存在的差異來合理劃分層次，然后分層備課，對于不同層次的學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使每一位學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)該采取不同措施加強和學(xué)生之間的交流，充分把握學(xué)生的真實情況，例如，課下交流、課上互動等。記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該分層設(shè)計問題。由于學(xué)生的個體差異，使學(xué)生對于問題理解存在較大差異。有的學(xué)生并不能真正理解記敘文的內(nèi)容，從而對記敘文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。有的學(xué)生理解能力較強，但也經(jīng)常找不準(zhǔn)課文的切入點，無法準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該使用分層提問模式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，增進理解，強化印象，進而使學(xué)生的自主閱讀能力得到全面提升。比如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時，教師設(shè)計的問題應(yīng)該由淺入深，才能幫助學(xué)生理清思路，理解文章傳遞的情感。分層設(shè)計問題也能夠使學(xué)生由最初的泛讀逐漸上升到精讀，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從而增強學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)良好的閱讀效果。

（3）強調(diào)記敘文文章的關(guān)鍵語句

初中語文教材當(dāng)中的多數(shù)文章都文質(zhì)兼美，同時提供了較為豐富的情感因素。記敘文屬于語文的主要文體之一，文章中隱藏著豐富的情感，這些情感基本都體現(xiàn)在一些關(guān)鍵詞語上面。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該明確和情感有關(guān)的關(guān)鍵語句，才能使學(xué)生準(zhǔn)確把握好文章的整體情感。比如，學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章的時候，魯迅先生使用“小姑娘”“標(biāo)致”等詞把清國留學(xué)生的丑態(tài)全面展現(xiàn)出來，從而表達了自己對留學(xué)生的憤懣和無奈。使用反諷式的語言和詞匯，諷刺了這些清國留學(xué)生，表達了自己的情感。教師教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該加強引導(dǎo)學(xué)生去品味關(guān)鍵詞語，增強學(xué)生的理解，使學(xué)生真正掌握閱讀技巧。

總之，處于新課改背景下，初中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，強化學(xué)生的主體位置，鼓勵學(xué)生積極主動參與到記敘文閱讀教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陶韜.新課標(biāo)背景下人教版初中語文記敘文閱讀教學(xué)[J].小作家選刊，2017（28）

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