小學數學課堂教學提出問題的技巧

方彥祥

摘? 要：提問是檢查學生學習效果的有效方式，也是發散學生思維的重要手段，更是教師與學生之間的溝通橋梁。小學數學知識具有抽象化和邏輯化的特點，通過教師的巧妙提問，可以鍛煉學生的邏輯能力，提升學生的抽象思維，也可以讓學生積極地去探索，使學生體會到成功獲取知識后的喜悅之感，從而提升學生學習數學的興趣，讓學生朝著更廣闊的知識空間去發展，既優化了數學課堂教學環境，又促進了教師完成教學目標的高效性。

關鍵詞：小學數學;提出問題;教學技巧

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0074-01

在以往的小學數學教學中，教師的課堂提問方式存在著很多問題，教師缺乏策略性地提問，沒有考慮到學生的實際理解能力，導致學生不知從哪個方向答題，造成無人回答的尷尬局面，有些教師沒有精心設計，提問頻繁瑣碎，一連串的提問讓學生應接不暇，容易讓學生產生反感的情緒，也使學生思維受到限制，有些教師提問難度較高，導致學生答不出，使學生產生了消極的情緒，降低了學習數學的信心。要發揮提問的作用，教師就要巧妙設計問題，改進提問的策略，提問時帶有目的性和針對性，并給予學生一定的思考時間，激發學生積極探索的動力，這樣才能達到理想的提問教學效果。

1.提問的深度符合小學生的認知能力

小學生的思考能力有限，大部分是從直觀的形象中抽象出數學知識，甚至有些小學生還停留在表面性的知識層面，沒有深入思考的能力，因此教師一定要從小學生的實際出發，考慮到提問的深度，從哪個地方入手激發學生主動思考的動力，要把學生引導哪個方向去，同時還要照顧不同知識水平的學生，提出的問題具有明確性和具體性，只有這樣才能控制學生的思考方向，讓每位學生都有發揮的空間，同時也避免出現學生跑偏的現象。例如，北師大四年級《圖形分類》一課中，小學生已經了解了各種圖形，但是這些知識是比較零散的，這節課主要是讓學生在已有的知識基礎上對圖形進行整理歸納，教師在教學中利用多媒體播放一組圖品，在圖片中學生能抽象出長方體、長方形等圖形，并自己畫出來，當抽象出圖形之后，讓學生思考如何將圖形進行分類、該采取什么樣的方法來分、為什么要那樣分等，學生將平面圖形分為一類，立體圖形歸為一類，教師可根據學生的表述引出平面和立體的概念，從而開展進一步的學習。通過以上的這些方式，讓學生直觀地去感受，通過有效地提問，引發學生去思考，提高他們的課堂參與度，使得課堂教學效率有效提升，學生也能快速地掌握知識。

2.抓住關鍵的知識點進行提問

關鍵的知識點往往是學生學習數學的難點，教師要善于利用提問，加強學生的理解能力。教師以關鍵的知識點為支撐，對學生起到啟發的作用，有利于開闊學生的思路，促使學生逐漸滲透理解知識難點，達到理解與熟練運用的目的。比如北師大《溫度》，這節課的教學難點是比較兩個零下溫度的大小，學生可以正確讀寫溫度。開展這一課的教學時，教師可準備一條刻有溫度帶子，用多媒體播放天氣預報的視頻，引導學生注意聆聽視頻中出現的溫度，先讓學生掌握零下溫度的正確讀法，比如-2℃表示零下二攝氏度，讀作：負二攝氏度。對學生提問，前面的“-”能省略么？學生則回答不能，引導學生動手操作，手拿帶子，讓學生拉出-2℃，引導學生思考怎么去拉，然后再一次拉出不同的零下溫度，板書到黑板上，讓學生比較，學生討論過后給出答案，教師做指導并總結：零下溫度，數值越大，溫度反而越低，這個時候教師可引導學生聯想自己聽過的天氣預報，結合自己在冬天的親身感受，驗證一下這個結論是否正確。在這個過程中，教師抓住關鍵的知識點重點解讀，并通過學生生活中的實際經歷來驗證，有利于學生深刻掌握知識的本質，發現數學知識中存在的規律，使得數學課堂教學豐富有趣。

3.提問要具有多面性，發散學生思維

教師設計問題時，要考慮到問題的多面性，發散學生的思維，激發學生思考的動力，并且激發學生從不同的角度找出不一樣的觀點。數學知識比較枯燥，教師在提問的時候，沒有人愿意回答，這個時候教師就要設計一些具有趣味性的問題，刺激學生的好奇心，適當地調節一些課堂氣氛，教師提問不僅要風趣幽默，還要注重學生的知識理解，提出一些具有啟發性的問題，引導學生積極主動地思考，同時教師還要把握數學知識的系統性，讓學生在鞏固舊知識的基礎上鞏固新知識，促進學生形成系統的知識體系。除了在課堂上教師主動提問外，還要激發學生質疑的能力，鼓勵學生提問，在課堂教學中給學生獨立思考的時間，讓學生發現問題并敢于提出來，教師或者同學來解答，這樣學生就能在不斷的質疑中提高自己的知識水平。

總而言之，在實際的數學教學中，小學教師要聯系學生實際，依據教學內容，設計最優的提問方案，掌握住提問的時機，講究策略性地提問，逐步引導學生深入思考，促使學生發揮自己豐富的想象力，主動探索，找到解決之法，同時還要注意提升學生的質疑能力，深化學生對數學知識的學習能力，真正實現高效的數學課堂教學目標。

參考文獻

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