巧用多種方法，展童話劇魅力

邱建華

摘? 要：童話劇表演能讓孩子們在絢爛的舞臺上感受藝術的魅力，放飛藝術的夢想。教師有效的指導，能幫助幼兒更全面地理解童話劇的內容，了解每個角色的動作、表情等后面蘊含的內心世界，幼兒通過自己和同伴的合作表演展現童話劇的故事情節，更好的演繹童話劇。教師則通過運用語言指導，鼓勵幼兒大膽表演;發揮引領作用，引導幼兒合作表演;利用動作手勢，提高幼兒表演的能力，三個方面來幫助孩子感受表演童話劇的樂趣。

關鍵詞：童話劇;表演;方法

【中圖分類號】G610??????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0046-01

1.運用語言指導，鼓勵幼兒大膽表演

在童話劇的表演過程中，幼兒要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要使自己的語言生動形象，能夠吸引他人。教師可以通過語言的指導幫助幼兒更好地表演童話劇，在表演童話劇時提醒幼兒童話中使用生動的語言，動作表情進行角色扮演。

表演區的游戲開始了，琪琪以“石頭剪子布”的形式來決定誰是這個角色的扮演者。孩子們開始表演童話劇，杰杰扮演的蝸牛、琪琪扮演的小青蟲等，雖然能夠知道自己何時進場表演，輪到自己表演時做一些簡單的動作，表演和故事錄音不匹配。我在現場提醒孩子明確自己的角色，能嘗試根據故事錄音表演，學說各角色的對話，表演區的活動總算較順利的開展起來了。

在實施童話劇的初期，孩子們對童話劇《小青蟲的夢》還是不太熟悉，雖然我們已經讓幼兒觀看了相應的童話劇視頻，可是由于童話劇的劇情比較復雜、時間比較長，角色也比較多，導致幼兒雖然對童話劇感興趣，但對于自己獨立扮演某個角色、與同伴一起合作表演顯得缺乏經驗。這時候就需要教師的鼓勵，我們要調動幼兒的表演興趣，采用語言指導的方式，促進幼兒的語言動作表演能力的發展。

2.發揮引領作用，引導幼兒合作表演

每個幼兒由于遺傳、環境和教育以及生活經驗的不同，他們在知識、技能、興趣、愛好、身體和心理等各方面都表現出不同差異。因此我們應該堅持個別化教育的原則，即教育必須承認孩子的個別差異，必須尊重孩子的個性特征。教師可以利用暫時“隱退”，幼兒從潛意識的壓力中解脫出來，更酣暢淋漓地表現自我，保證了表演活動有序開展，又為幼兒提供了表演的自我空間。

孩子們沉浸在歡樂的游戲當中，尤其是表演區表演《小青蟲的夢》，呈現的更是一幅熱鬧的景象，孩子們戴上角色的頭飾、進行了一番裝扮。澄澄擔任“幕后總監”的工作，正在有模有樣地安排著伙伴們的角色出場順序。這時輪到評委上場了，芳芳就急急忙忙拿著評分牌來到了表演區域。小伙伴們一個接著一個地進行表演，在她的安排之下，真的可算是有條有理。這時文文也想加入表演隊。我們的“小監制”說道：“我們快表演完了，你就等一等吧，下一場表演你就參加吧。現在你來做觀眾，看我們的表演。”

在這次區角活動中，表演區中的孩子們表現的還是比較的盡興的，他們認真又投入的表演，繪聲繪色的表演是區角活動時的一景，同時也引來了新成員的加入。當他聽到“小監制”的安排以后，他還是積極主動參與角色，以觀眾的身份進入節目。“小監制”給其他的同伴起到了榜樣的作用，以后其他的小朋友在活動中也能嘗試這一角色，不僅提高了幼兒對童話劇的表演能力，發展了幼兒的社會合作交往能力。

3.利用動作手勢，提高幼兒表演的能力

童話劇表演是幼兒以童話故事為線索展開的表演活動。幼兒按照故事的內容，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現故事，這對于幼兒的語言學習和發展具有非常重要的意義。由于童話劇表演的內容來自語言優美的童話故事，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創設并提供了一個融教育與情景于一體的多角度的語言環境。我們可以利用手勢，幫助幼兒提高合作表演的能力。

童話劇《小青蟲的夢》即將演出，孩子們在舞臺的兩邊等候。童話劇的音樂一響，小蝸牛就開始表演了。隨后叢林樂師等也紛紛進入舞臺，孩子們在舞臺上看著指揮的手勢進行了舞蹈表演，動作非常整齊到位。在動作提示下，部分叢林樂師離開舞臺中央，來到舞臺的右側進行表演。扮演星星的小朋友有主演和配演，舞臺現場的指揮用手勢和動作提醒站位和表演的隊形。

《綱要》指出：在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。我們提供給孩子們自由表現的機會，鼓勵幼兒用自己的方式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

參考文獻

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