以自制圖書為載體 培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

陳瑩

摘? 要：《綱要》明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”說明，早期閱讀教育對幼兒發(fā)展的重要性。幼兒在自制圖書活動中，不但要交流表達(dá)、發(fā)揮動手能力，而且還要拓展想象能力編故事、繪圖，這樣不僅能提高表現(xiàn)及表達(dá)能力，想象和審美能力，還為幼兒的閱讀能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自制圖書;自主閱讀

【中圖分類號】G 614??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0007-01

自制圖書是幼兒在理解圖書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗，借助豐富的想象，運(yùn)用各種材料繪畫、剪貼等美術(shù)技能來完成，不但激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提升幼兒對文字的敏感性，還培養(yǎng)幼兒的自主閱讀、語言表達(dá)、人際交往及審美能力。因此，加強(qiáng)自制圖書活動對幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義。

1.選取主題? 拓展幼兒想象思維

孩子們?nèi)粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)活動都可以成為幼兒自制圖書的創(chuàng)作素材，但是這些事件的價值，孩子們不一定能夠敏銳地觀察到，這就需要老師從孩子們的生活中發(fā)現(xiàn)有價值的主題，引導(dǎo)幼兒大膽想象、創(chuàng)編，成為自制圖書的素材。

（1）從文學(xué)作品中挖掘主題

優(yōu)秀的文學(xué)作品如：童話、故事、散文、兒歌等里面蘊(yùn)含許多有趣的線索，能激發(fā)幼兒豐富的想象，為自制圖書提供合適的主題來源。例如，閱讀經(jīng)典繪本《我爸爸》之后，孩子們在討論自己的媽媽，也像夸自己的爸爸那樣來夸贊媽媽：媽媽會炒菜，比廚師還好吃;媽媽會唱歌，比歌星還好聽……因為是孩子們親身體驗，真實的感受，所以不管是情節(jié)還是畫面，都表達(dá)得非常貼切、非常生動。

（2）從主題活動或領(lǐng)域活動中選取主題

主題活動關(guān)注幼兒的興趣點，教師可引導(dǎo)幼兒在各類主題活動或領(lǐng)域活動中尋找自制圖畫書的主題。例如，開展《我要上小學(xué)》的主題活動，老師組織孩子參觀了小學(xué)的活動后，讓幼兒畫出自己心目中的小學(xué)老師，制作出《小學(xué)老師是這樣的》小圖書，他們心目中的小學(xué)老師有各種各樣的，有戴眼鏡的老師，有短頭發(fā)的男老師……幼兒就要離開了幼兒園，幼兒園的點點滴滴都在孩子的記憶里，也可讓幼兒自制圖書《幼兒園的回憶》激發(fā)了幼兒對同伴和幼兒園的依戀之情、對老師的感激之情。

（3）從幼兒的興趣關(guān)注點捕捉主題

當(dāng)對某物、某事興趣的時候是孩子們最投入、最專注的時候，所以，這時老師如果用心注意觀察孩子的行為、神情，一定可以捕捉到有意義的創(chuàng)作素材。

2.架構(gòu)故事? 培養(yǎng)口語表達(dá)能力

單在學(xué)前階段的幼兒，由于他們還不具備書寫的能力，怎么把這些主題的素材變成一個完整的故事呢？因此語言的敘述成了自制圖書的重要環(huán)節(jié)。

（1）規(guī)范語言 串聯(lián)多個片段

例如，在架構(gòu)《一個人睡覺》故事時，孩子們討論怎樣克服恐懼心理時，教師引導(dǎo)幼兒用“……就不怕黑了”的句式表達(dá)，有的孩子說等我睡著了媽媽再關(guān)燈就不怕黑了;有的說抱著熊娃娃就不怕黑了，有的說想著在幼兒園有趣的事情就不怕黑了。教師引導(dǎo)幼兒圍繞故事主題表述多個片段，再將這些片段進(jìn)行串聯(lián)，合成一個故事，故事的內(nèi)容顯得更完整、更加豐富。

（2）發(fā)揮想象 設(shè)計轉(zhuǎn)折情節(jié)

當(dāng)故事內(nèi)容完整、精彩，還有設(shè)有懸念、推向高潮的轉(zhuǎn)折點時，才會讓讀者喜歡。如，幼兒在架構(gòu)《一個人睡覺》故事時，可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計除了用各種方法不讓自己害怕，還可以想一想睡著了可以做那些美夢？在夢中自己可以遇見哪些有趣的事情，幫助故事情節(jié)從害怕到美好感覺的轉(zhuǎn)折，當(dāng)故事發(fā)展到這里，孩子們突發(fā)奇想將故事名稱改成了《夢的世界》，這樣的轉(zhuǎn)折點不但使整個故事更有趣，而且也巧妙地將幼兒獨自睡覺害怕的心理，過渡到進(jìn)入夢鄉(xiāng)的美好，正確引導(dǎo)幼兒克服怕黑、怕一個人的恐懼心理。

3.文字呈現(xiàn)? 提升幼兒對文字的敏感性

在自制圖書的過程中，最重要的步驟是文字的呈現(xiàn)，通過這一環(huán)節(jié)可以幫助幼兒認(rèn)識文字符號，促進(jìn)幼兒對文字符號產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，例如，在設(shè)計《我的心情我做主》圖書時，成人就可以挑出各種表情的照片，裝在相冊里，一面是照片，一面是字。翻開一頁，笑的表情，旁邊的字就配“開心”;生氣的表情，旁邊的字就配“生氣”…對于不識字的孩子，他們眼里圖形和漢字之間有許多相近之處，幼兒會將分辨圖形的能力自然的遷移到認(rèn)識漢字上來，使幼兒在不知不覺中從非文字學(xué)習(xí)進(jìn)入到文字學(xué)習(xí)。

4.分享圖書? 促進(jìn)幼兒自主閱讀能力

幼兒自制圖書后，教師將幼兒自制圖書進(jìn)行展示，引導(dǎo)幼兒分享交流，當(dāng)孩子們在同伴面前自信地分享交流自制圖書時，感受到表達(dá)的快樂和成功，通過分享閱讀的學(xué)習(xí)，幼兒從對圖書沒興趣，被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g圖書，主動閱讀;從伴隨閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹髯灾鏖喿x;從不善言語轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_(dá)，從而，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力是一個長期積累的過程，以“自制圖書為載體，培養(yǎng)幼兒自主閱讀”只是其中的一種培養(yǎng)模式。讓我們共同努力，不斷挖掘自制圖書的方式、方法，積極引導(dǎo)幼兒分享閱讀，促進(jìn)他們合作、交流、想象、分享，提升幼兒自主閱讀能力，為他們的學(xué)習(xí)生活帶來幫助，為他們的一生打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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