小學數學估算意識的培養策略研究

張小梅

摘 要：本文分析了小學數學估算意識的培養方式，結合筆者自己的經驗，提出了提高小學生估算意識的方法，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;估算意識;估算問題;應用意識

前言：估算是小學數學教育的重要組成部分，可以培養學生的預判意識，也可以作為一種思維方式的補充。估算還是一項非常實用的技能，在實際的生活中也有著廣泛的應用。所以在小學的數學教育中，教師需要注重培養學生的估算能力，并且經過教學后能正確使用估算解決一些生活中的實際問題。同時掌握估算技巧還可以提高學生的數學水平，有效提高數學計算和檢驗速度。綜上所述，估算教學對學生十分重要，但隨著教學改革的不斷推廣，師生對估算意識的培養也有了新的要求，所以本文就針對數學估算意識的培養策略進行了相應的分析與探究。

一、以趣味環節激發估算的興趣

小學數學對許多小學生來說是很無聊的一門課程，因為在學習中很容易遇到自己無法解決的問題，進而失去學習數學的熱情與興趣。然而這樣的后果是非常嚴重，如果學生從小便失去了學習數學的信心，必然在以后的數學學習中難以取得一個相對較好的學習成績。為了提高學生的學習興趣，教師可以設計有趣的教育環節，激發學生的好奇心，讓他們在自主探索有關估算的知識。教師在教學中需要結合教材，并充分利用教材，向學生展示估算的正確方法，和估算的重要意義。例如，教師可以要求學生提供兩個隨機的3位數字，并指定運算方式，然后教師立即通過估算做相應的運算。這樣一來教師的快速計算給學生就留下了深刻的印象。讓學生充分了解到估算的便捷。在調動起學生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，選擇合適的時機的引入估算知識。還應當打消學生的的萎縮心理，講明估算只是一個粗略的估算過程，但它并不是一個難以想象的過程。然后可以進行估算比賽，由于學生競爭激烈，學習意識強，教師可以制定相應的比賽激勵計劃，以激發學生的學習興趣。最后還可以通過與列豎式計算出精確答案的過程相比較，突出兩種計算方法的不同特點。只有做到趣味與知識的相結合，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中快速學到估算的知識。

二、創問題情境認識估算的必要性

在估算的實際教學中，學生往往沒有意識到估算與先前數學加減同的準確性，為了加強對估算的理解和應用，教師需要設計一些問題情境并使用問題來引導學生的思考。通過這樣的問題引導，學生可以了解為什么在解決問題的過程中需要進行估算，并有意識地使用它來提高數學計算的能力。在設置問題情境時，教師必須遵循學生的認知特征和生活經驗，并選擇一些學生熟悉的生活實例。例如，劉奶奶出門時帶了150元準備去超市東西，買了一箱價值57.4元的牛奶和兩袋單價20.7元的大米，又買了一塊9.4元的雞肉和一袋19.7元的面包，請學生幫王奶奶估計一下，她有足夠的錢購買5元一罐的飲料嗎？可以通過如下的估算過程：買牛奶按60元算，兩袋大米按40元計算，雞肉和面包又大約花去30元，而150-60-40-30 = 20，所以劉奶奶余下的錢就夠買飲料了。這些問題在生活中也普遍存在，通過這種方式，學生感受到了知識的友好和親密，消除了對新知識的陌生感。通過用估算解決數學情境問題，學生才有動力對數學題采用估算的計算的方式，并在學習中養成良好的估算習慣。教師通過創造有趣并且有針對性的學習情境，既使得課堂內容與現實生活相呼應，又提高了學生解決生活問題的能力。情境教育和學生的興趣和特點相關聯，在一定程度上鼓勵了學生積極參與課堂互動，獨立思考的行為，也為加強深入分析問題并提高估算預判的意識做了鋪墊。

三、教授方法提高估算能力

在估算教育中，教師需要培養學生的自我學習意識，并在一定程度上能夠分析教材內容，理解必要的概念和估算的實際意義，學會如何使用估算為數學問題的解決提供更簡便的方案。學習估算的過程要求教師來引導學生的學習方法，通過估計的思維方法分析數學問題，并提高評估技能。估算的主要方法大致有三種，四舍五入法，進一法，和去尾法。向學生介紹不同的方法時，應當配以不同的例子，例如，在計算計305 + 594的過程中，學生可以將305視為300，594為600，通過將問題轉換為300 + 600簡化計算過程，快速的得出近似值。又例如一支筆的單價是2.6元，四支需多少錢？四支的精確價格為10.4元，但如果四舍五入的話是10元，而付錢時是不夠的，所以是要進上去即約為11元。同樣，當有20元，買3元一支的筆，可賣多少支？如果四舍五入的話是7支，買不到，所以是六只。系統的傳授方法可以讓學生對知識的理解更全面，也能更好的應用在現實生活中。通過對估算的掌握，經過簡單的計算就可得出大致的答案，通過使用估算方法進行測試，學生可以確保計算的正確性，并提高計算的速度。

四、進行合作學習發散思維

在小學數學教學中，教師需要盡可能的讓學生發揮主導作用，使學生積極思考主動學習。在估算的教學中，學生也應當通過自我探索的方式來獲得知識，并在估算的學習中進一步體驗自主探索的樂趣。教師在這個過程中，負責組織和引導學生分成小組，以便小組學習的模式能更加順利的開展，同時在教師的引導下也能加深他們對估算的理解。由于每個學生對估算知識點的理解都不同，每個學生也都可以通過協作和交流來表達自己對估算的看法，并且能在教師的引導下鼓勵學生學習如何從不同的角度分析知識，發散思維。例如，當估計127x9時，學生通過小組合作獨立思考，并使用130x9，130x10，120x9等多種估算方法結合他們自身的數學知識進行計算，再比較不同方法之間的優劣。最終通過合作與交流，使得每位學生都表達了自己的計算方式和自己采用這種方法的思路，在交流的過程中，加深了對計算思路優劣的理解，也在一定程度上提高了評價能力。

五、結語

在教學中，估算意識作為一種重要的數學思想需要小學數學教師的著重培養。在教育過程中，學生掌握一定的估算知識，提高數學技能，并能正確解決相應的數學問題。教學也應當接近現實生活，使學生在教學中了解到估算的意義，對學習數學能夠保持熱情。教師還要將數學教材與整個數學課程中教授的的估算方法結合起來，創建真實場景并增強學生估算的應用能力。讓學生能夠應用估算分析生活中的問題，并掌握一項實用的技能，讓數學更好地為學生的成長服務，讓教育更好的為學生的未來添磚加瓦。

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