6+X套餐模式下園本編織游戲的運作與實施

王云

摘 要：我園以幼兒發(fā)展、本土編織資源為支撐，以園本游戲、區(qū)域等創(chuàng)建為抓手，逐步形成了園本特色游戲，并科學(xué)、理性的采用6+X套餐模式的運作和實施，彌補我園場地小的缺點，讓我們的園本編織游戲合理的運作與實施。

關(guān)鍵詞：6+X套餐模式;園本編織游戲;實施

一、我們的思考

編織是我園地方傳統(tǒng)文化資源，有生活編織和藝術(shù)編織，傳承于創(chuàng)新方式引入我園自主編織游戲中，可以促進幼兒多元發(fā)展，既鍛煉大小肌肉群，又培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性、觀察、自理習(xí)慣等，同時也發(fā)展了審美情趣、思維力、編織技能。

為了保障我園特色編織游戲的科學(xué)管理，我們理性分析了園本操作主導(dǎo)理念與問題：

1.落實：理解《指南》精神，開展本園編織游戲。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》支持幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)這一思想，在原有的自主游戲模式中提煉以“匠人匠心”為幼兒發(fā)展內(nèi)涵，以“梯式慧編”游戲課程構(gòu)建為載體。我們通過重構(gòu)“套餐模式園本編織游戲的運作與實施”，落實指南精神，創(chuàng)建理念生態(tài)與特色課程實施平臺。

2.問題：園本限制，尋找整合時間、空間、形式的管理模式。我園場地小，沒有多余的專用活動室，要在規(guī)定的時間、進行大型的自主編織游戲，有很大的困難。

二、我們的策略

將編織游戲整合于幼兒一日活動中，科學(xué)合理安排游戲時間、材料投放、空間規(guī)劃、形式、玩具開發(fā)的套餐內(nèi)容，從而設(shè)計出適合我園的N種套餐模式的運作方法。

（一）時間：開放和固定互補

把一周教學(xué)計劃、一日生活各個環(huán)節(jié)相配套，把幼兒自主編織游戲時間進行“1，2，3動態(tài)”開放，“1”來園接待，“2”餐后活動，“3”離園活動，讓孩子成為時間的主人，保障孩子每天1—3次的自主編織游戲時間，滿足孩子對編織游戲時間自主選擇的需要，教師只要做好固定、開放式時間的執(zhí)行人，把固定、開放時間交給幼兒進行自主編織游戲;發(fā)揮編織游戲的最大功效。為了彌補編織游戲靜態(tài)的缺點，保障每班有到戶外進行編織游戲的時間，我們通過制定戶外編織游戲輪流表來保障游戲時間，讓孩子每天有足夠自主的時間來確保編織游戲的開展。

（二）材料加工：多元化選擇與投放

在前期實施中發(fā)現(xiàn)：稻草的局限性大，如：季節(jié)性強、材料質(zhì)地硬、既不衛(wèi)生又不安全等;在以“服裝之鄉(xiāng)”而聞名遐邇的河上還有其他充裕的物資，如麻繩、布條等。

1.小鬼當(dāng)家。教師根據(jù)班級編織特色的需要，在班中發(fā)放材料需求調(diào)查表，孩子們根據(jù)自身需求選擇材料，老師匯總調(diào)查結(jié)果，選取選擇率最高的三種材料，作為班級編織特色的材料，滿足和保障孩子對編織游戲發(fā)展的需要。

2.關(guān)注三性。在材料投入的過程中，我們時刻觀察孩子對材料的需求，謹(jǐn)記目的性、層次性、漸進性三大特性，并以此來滿足幼兒的發(fā)展需要，引發(fā)幼兒的探索興趣。如平行的大班，編織籃子可選取不同材料，有的選皺紋紙，有的喜歡用報紙，有的喜歡用毛根。幼兒根據(jù)自己的需要、喜好和能力隨意地選擇材料，進行個性創(chuàng)作，在自主的操作中積累豐富的經(jīng)驗。

（三）空間加工：互動和立體交集

場地小，沒有專用活動室，給我們自主編織游戲帶來不便，我們調(diào)整幼兒園大環(huán)境，充分利用每個角落，在有限的小空間進行無限的立體拓展，從室內(nèi)到走廊、樓梯、戶外等，打破常規(guī)、打破傳統(tǒng)，把編織游戲由室內(nèi)向立體墻面、戶外發(fā)展，運用互動套餐讓孩子能在更多空間自主地進行編織游戲。互動式的立體環(huán)境，是作品制作的過程，也是作品呈現(xiàn)的方式。

班級編織區(qū)域：根據(jù)孩子年齡特點，各班開設(shè)編織區(qū)域，有明確編織主線，如小班的纏繞，中班的平面經(jīng)緯，大班的立體經(jīng)緯、繩結(jié)等。各班充分利用區(qū)域的立體空間，在墻上等進行簡易的編織，懸掛作品，擴展空間。

公共編織區(qū)域：保障公共區(qū)域的利用率;個性化陳列孩子作品，如把孩子制作的編織元素相框張貼在小班外墻上，在樓梯上展示幼兒作品的畫板融入了原生態(tài)的麻繩編織元素;鮮奶瓶、布丁瓶等被孩子們用麻繩、蕾絲等進行編織性的裝飾后，種上水養(yǎng)植物以藝術(shù)品的形式呈現(xiàn)在我們的樓道上。

長廊編織文化：在走廊上開設(shè)編織長廊，讓幼兒在來園、餐后等自主活動時間在走廊上進行編織技能的練習(xí)，由簡單到難發(fā)展，有適合中班的2根纏繞、3根結(jié)辮等，有適合大班的五股結(jié)辮、繩結(jié)、漁網(wǎng)等，考慮年齡、能力的差異。

戶外編織區(qū)域：彌補編織游戲運動量，讓孩子有更多到戶外游戲的時間，根據(jù)孩子的發(fā)展需要和場地小的特點，進行場地劃分，讓不同年齡的混齡游戲，從空間上保障孩子對游戲場地的需要。

（四）形式轉(zhuǎn)變：多樣化和變化形式

對于幼兒來說，通過游戲，可以發(fā)展動作、語言、解決問題，促進交往，提高想象和創(chuàng)造能力等，開展豐富、多元化的編織游戲，有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

1.各大區(qū)塊的劃分：根據(jù)實際需要劃分公共區(qū)域、班級區(qū)域、戶外編織游戲三大板塊，將傳統(tǒng)和自主相組合來保障孩子對游戲的需要。

2.戶外編織游戲大挑戰(zhàn)：編織游戲另類化，挑戰(zhàn)戶外編織游戲，讓孩子在享受陽光、運動的同時快樂的進行套餐式的游戲形式選擇，讓編織游戲不再是女孩子的專利。

3.個性大組合：根據(jù)單個或多個孩子商量后的意愿進行個性組合，采用室內(nèi)、戶外等多種組合游戲，如中班孩子制作三股結(jié)辮到戶外玩揪尾巴游戲等形成輸送的模式。

（五）編織工具：創(chuàng)新和梯式開發(fā)

在開發(fā)梯式玩具中，關(guān)注工具的適宜性、安全性，在反復(fù)的嘗試、觀察中，不斷調(diào)整，給孩子提供最佳的梯式玩具。

我們把開發(fā)的玩具按材料、游戲特點、適合年齡分類。如：把紙板裁剪成鋸齒狀、骨頭狀等，讓孩子勾勒、纏繞出不同的作品;可以將平面的輔助材料加工成立體的材料等，明顯體現(xiàn)操作的層次性和差異性。孩子自主選擇編織玩具，激發(fā)自主性、好奇心和探索的興趣，同時滿足不同能力水平孩子的需求。

（六）綜合運用：多樣性、復(fù)雜性套餐的開設(shè)

把一些單樣化的套餐，根據(jù)輔食“1，2，3動態(tài)”選擇的模式，按孩子的需求進行不同的主、輔食組合、循環(huán)，如把前面五個套餐分別以字母A、B、C、D、E表示，可以采用AB或者AC、DE等N種組合方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?fù)雜化的套餐，讓孩子用自由探索、自由組合的形式完成游戲，只有這樣才能滿足更多孩子對自主編織的需求。如中一班周二固定的時間（時間套餐）進行室內(nèi)游戲，孩子可以根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇材料、游戲形式、玩具等組合套餐，這樣的套餐組合可彌補我園戶外和室內(nèi)場地小的缺點，使各個板塊相互融合、貫通，讓更多的孩子能在同一時間里自主、多樣地選擇。

三、我們的成效

1.初步特色的形成。初步探索出一定的運作模式，形成了我園的特色。

2.幼兒的能力得到極大的發(fā)展。通過套餐模式下園本游戲的運作與實施，讓孩子愛上了自主編織游戲，同時，充分培養(yǎng)了孩子的動手、觀察、創(chuàng)造等能力。新的游戲模式，誘發(fā)孩子主動探索，使幼兒的綜合素質(zhì)得到提高。在特色辦園的同時，讓孩子快樂地游戲。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。在師資比較薄弱的農(nóng)村，我們教師在編織游戲中一步一個腳印的成長，套餐模式下園本游戲的運作與實施，讓我們老師變得善思考、勤動手，提高了老師科研推廣能力及自主游戲的觀察能力;為幼兒園的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1].何艷萍《幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索/園本課程理論與實踐探索叢書》北京師大出版社;201010年版

[2].秦元東、陳芳《如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動》輕工出版社;201303年版