幫助初中生克服英語閱讀理解障礙的對策

帥小玲

摘 要：在當前的初中英語閱讀教學活動開展中，學生閱讀理解能力低下，造成其該問題的原因是，學生在閱讀的過程中存在諸多的障礙，如詞匯障礙、句法障礙、語篇障礙等。要想提升學生的閱讀理解能力，教師在組織教學活動的時候，需要各個擊破閱讀理解障礙，在問題解決中，引導學生掌握閱讀方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;障礙;解決對策

在傳統的初中英語教學活動開展中，學生受其自身條件的影響，英語基礎較為薄弱，面對考查綜合能力的閱讀理解問題，其往往是絞盡腦汁也無法探尋到有效的解決途徑，且其閱讀理解能力也較為低下。之所以會出現這種問題，其主要的原因是，學生在做閱讀理解題的時候，存在詞匯、句法、語篇等方面的障礙。對此，要想提升學生的閱讀理解能力，需要在英語教學活動開展中，由教師采取針對性的措施，幫助學生突破閱讀理解障礙，為其有效閱讀的實現掃清障礙。

一、克服詞匯障礙的對策

詞匯障礙是影響學生閱讀理解的首要問題。對于剛剛步入初中的一年級學生而言，其所掌握的英語詞匯量是有限的，在這樣的情況下，面對英語篇章，往往手足無措，不知道文章在講些什么，影響其對文本的理解。面對這種情況，我在組織英語閱讀教學活動的時候，嘗試利用以下方法幫助學生掃清詞匯障礙。

首先，授人以魚不如授人以漁。我在組織教學活動的時候，會教給學生英語詞匯記憶方法，避免學生出現死記硬背的情況。一般情況下，我引導學生運用聯想記憶法，將所學到的英語詞匯與日常生活中常見的事物聯系起來，借此在事物與單詞的結合下，加深記憶。如學生在記憶ball的時候，我引導其聯想basketball、football等;在記憶food的時候，我引導其聯想breakfast、lunch、dinner等;在記憶sleep的時候，我引導其聯想bed、go to bed、fall asleep等。如此聯想，學生可以在長時間的堅持下，自主記憶大量的詞匯。

其次，詞匯是以具體的語境為載體的，脫離語境的詞匯是抽象的。而且，在做閱讀理解題的時候，需要需要對上下文的語境進行理解。因此，我在組織英語教學活動的時候，會引動學生在具體的語境中，采取猜詞的方式，聯系上下文的邏輯關系、詞綴等方式，對生詞的含義進行猜測。如在I like beverage such as juice and tea這一句話中，beverage是一個生詞。通過分析這句話我們可以看到such as這個詞匯，其含義比如、像，說明beverage與之后的 juice and tea是同類。根據已有的知識儲備，學生知道 juice and tea是飲品，由此自然而然地可以猜測出beverage實際上是drink。如此猜詞，學生不僅可以積累詞匯，還可以掌握閱讀技巧，為其在之后有效解決閱讀理解問題打下堅實的基礎。

二、克服句法障礙的對策

語法知識是英語教學的重點和難點所在。因為，英語中的語法知識數量繁多，學生靠死記硬背，是難以對其建立深刻印象的。語法掌握不牢固，自然會影響其閱讀理解。面對這種情況，我在組織英語教學活動的時候，嘗試利用多樣方式進行語法強化訓練，使學生在短時間能扎實掌握語法知識，為其有效閱讀、理解文本掃清障礙。我最常使用的是專項訓練，引導在閱讀中掌握語法法則，尤其是主謂賓的語法規則。具體來說，我在應用專項訓練的時候，我會將閱讀與寫作結合起來，先為學生呈現一個短句，接著，引導學生運用所學的英語知識對此短句進行拓展，以此在將簡單句子轉變為復合句子或者長句的過程中，對語法知識進行靈活運用，提升語法掌握水平。以I like books為例，學生在需要加詞擴展這個短句為：

I like reading books.

I like reading English books.

I like reading English books in the classroom.

I like reading English books which was borrowed from my teacher in the classroom.

如此，學生可以在將句法理論運用到實踐的過程中，掌握英語閱讀技巧，有利于獲得閱讀理解能力的提升。

三、克服語篇障礙的對策

在當前的英語閱讀理解問題解決的過程中，學生存在的最大問題是無法根據語義找出文章中的關鍵詞匯。無法有效掌握關鍵詞，自然會影響其對文本內容的理解。對此，在組織英語教學活動的時候，教師要立足學生該閱讀理解不足，積極探尋有效的方式引導學生掌握尋找關鍵詞的方法。一般情況下，我會從尋找過渡詞入手，對學生加以引導。因為在英語語篇中，句子與句子、段落與段落之間往往存在著一個主旨句或點題句，其發揮著承上啟下的作用。而且，每一個句子、段落的都是以該主旨句或點題句為中心展開論述的。因此，要想使理解文本內容，需要其把握文章主旨句或點題句。通過對大量的英語文章進行分析，我發現，主旨句或點題句，一般存在于文章的句首、句尾。所以，我在教學活動開展中，會引導學生著重分析文章的句首、句尾，從而把握文章的寫作要點。以The 15th day of the 1st lunar month is the Chinese Lantern Festival. The first lunar month is called Yuan-month in China， and in the ancient times people called night Xiao. Meanwhile， the 15th day is the first night to see a full moon. So the day is also called Yuanxiao Festival in China. According to the Chinese tradition， at the very beginning of a new year， when there is a bright full moon hanging in the sky， there should be thousands of colorful lanterns hung out for people to appreciate. At this time， people will try to solve the puzzles on the lanterns and get all their families united in the joyful atmosphere.這篇文章為例，通過第一句話：The 15th day of the 1st lunar month is the Chinese Lantern Festival.我們可以知道，該文章主要是在講授Lantern Festival，由此可以把握文章的要點，之后可以圍繞Lantern Festival分析作者的寫作角度，從整體上把握文本大意。

四、克服文化障礙的對策

眾所周知，英語是一門語言學科，而語言是文化的載體。在英語使用過程中，個體在語言環境和語言氛圍中會形成一種獨特的語言慣性。這種語言慣性具有文化色彩。在當前的初中英語閱讀理解問題解決過程中，一些學生之所以無法理解文章內容，原因在于其沒有掌握語言文化，在文化缺失的情況下，自然不知道作者使用某一個詞匯或某一個句子所要表達的含義。所以，在組織英語閱讀理解教學活動的時候，教師要立足英語的文化色彩，將文化內容展現在學生面前，幫助學生建立文化背景知識，使其在文化的輔助下，掃清閱讀理解障礙。需要注意一點，英語文化紛繁復雜，在單純的就語篇講解的過程中，學生是難以積累有價值的文化知識的。此時，需要教師打破閱讀理解教學的限制，將英語文化滲透到各項教學活動之中，使學生在英語文化的日常熏陶中，對其建立深刻的印象，扎實掌握英語文化。為了實現這一點，我在組織英語教學活動的時候，會聯系教材內容，挖掘其中的文化內涵，并揭示英語文化。以What color is it？為例，這篇文章主要是圍繞color開展的。Color在不同的國家，其有不同的文化內涵。基于此發現，我將中西方對不同顏色的理解展現給學生。如white在西方國家象征著純潔，往往用會在婚禮上穿白色的婚紗。而在中國則有悲涼的含義，往往在葬禮上穿白色的衣服。Red在西方國家帶有血腥、學報的含義，而在中國則是熱情、熱烈的含義。學生之后掌握了這些文化差異，其在閱讀文本的過程中，才可能理解文本含義

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要想提高學生的閱讀理解水平，首先要弄清楚學生在做閱讀理解問題的過程中，所存在的障礙，以此為基礎，發揮自身的教學能力，采取多樣的方式，幫助學生解決閱讀理解障礙，使其在掃清詞匯障礙、句法障礙、語篇障礙、文化背景障礙等過程中，掌握做英語閱讀題的技巧，在學以致用中，有效解決英語閱讀理解問題。

參考文獻：

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