想說愛你不容易

喻紅

本學期，我所帶的班級一如既往，每天都有學生不能按時完成語文家庭作業。不能完成的無非就是那幾個我再熟悉不過的孩子，原因也無非就是作業丟家了，我不想寫，我不知道寫什么作業等等。而其中最嚴重的一位就是夏俊豪同學。

一天早上，夏俊豪的媽媽打電話說幫夏俊豪請假，我問了原因，他媽媽的回答著實嚇了我一跳。夏俊豪因為家庭作業沒有及時完成，媽媽訓斥了他一番后出門辦事，后來夏俊豪趁媽媽沒有回來前自己離家出走，不知所蹤。聽完后我有些后怕，腦海中想到了許多畫面：孩子想不開跳樓了，在外面游蕩的時候遭遇車禍，被人販子拐走了……我一面叮囑她媽媽繼續尋找，有任何消息及時通知我，一面往學校趕，希望在學校的角落里能夠發現他。

可是當我趕到教室時卻發現所有的學生都在，唯獨他的座位是空著的。我的心涼了半截。后來九點左右，他媽媽終于打電話來了，說夏俊豪一個人躲在了鄉鎮府原先的老文化站那里。我很好奇是怎么找到的，他媽媽說是門口的一個鄰居發現的，真是幫了大忙。

第二天早上，我見到了夏俊豪，他跟沒事人一樣坐在那，作業依然是沒有完成。我特地問家長有沒有說孩子什么，他回答沒說。事后，我想了很多，到底是哪里出了問題，讓他做出如此舉動？我總結了幾點：

1.孩子自身原因。自覺性差，沒有自尊心與自信心。在經常性不寫作業的情況下喪失了自信與自尊。

2.我的責任。在屢次沒有完成作業的情況下，雖然和他溝通過，給過他機會，但是沒有能夠堅持溝通，為他樹立自信，幫助他改掉這個毛病。

3.家長監管不力，長期放任。家庭作業不能堅持檢查，導致他作業不能按時完成。同時家長在解決孩子沒完成作業的問題上顯得簡單粗暴，不講求方法也是導致孩子偏激做法的因素之一。

4.輿論影響。現代社會信息量很大，提及教師的新聞似乎都是負面的。孩子看到某某老師體罰學生，學生離家出走，寫遺書自殺，他會不會也去模仿呢？所以有時這些突發狀況并不是發自孩子內心想要逃避的，而是模仿了某一個新聞人物的做法。

幾天后，我打電話給夏俊豪的媽媽，特地就他出走的事情談了我的想法。他的媽媽也意識到了問題的嚴重性，在我的建議下將自己的工作做了調整，每天有時間接孩子，監督他完成作業。希望在三方的共同努力下，會有一個不一樣的夏俊豪出現。與此同時，我也在分析孩子們為什么不能及時完成作業？我想他們分為以下幾種：有些是習慣不好，書寫慢，注意力不集中，寫著寫著就玩起來了;有的是家庭環境造成的，回家后各種玩，家長不管不顧;有些是跟風，看見別的同學不寫作業，他也模仿。針對這些情況，我采取了以下幾種做法：

1.改變作業方式，分層次的布置作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

2.賞識教育，讓學生自我發現身上的閃光點。即找學生其他方

面的優點，加以表揚，給予肯定，讓其樹立“我是好學生，不應該不完成作業”的意識。如我班有一男生，人比較聰明，但常常是做什么事情都是慢性子。每天看見有太多的作業，就愁眉苦臉，干脆就不做。 針對這樣的學生，我采取了讓他每天收取作業的任務，監督全班同學的作業完成情況，這樣一來，早晨他不但來的早了（原來早晨到校時都快要上課了），自己的作業也能按時完成了。

3.旁敲側擊，激發潛能。這種方法一般運用于上進心比較強的學生，使學生明白作業的重要性，指出成績不好的原因在于沒有及時地鞏固，他們能從教師的言行中悟出自己的失誤，進行反省自糾;對于自我意識比較差的學生。老師就應該找一名同學幫助他記錄好作業，督促他們做作業，然后教師專門檢查（開始階段教師的檢査尤為重要），令其幡然醒悟，“悔過自新”。

4.家校聯動，無縫對接。我讓每一個學生建立“作業記錄本”，記錄每天的作業，每完成一門作業就在后面畫一個對號 （這樣可以使學生心理上有不斷的成就感，戰勝一個個困難，激勵自己全部完成作業，直到取得最后的“勝利”）。

學生并不是天生就不做作業的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。我們對不做作業的同學決不能放棄，要積極采取多種措施應對。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。