基于小學語文課堂朗讀教學有效性分析

楊小華

摘 要：隨著社會的發展和時代的進步，教學體系在不斷的進步，這給小學語文教師的教學帶來了一定的困難，小學生正處于人生的萌芽時期，小學教育的重要程度顯而易見，語文是小學教育體系中的一門基礎學科，同時語文也是貫穿于學生一生學習和生活的學科，因此，教師在小學語文教學中，不僅要傳授基礎文化知識，更要注重學生朗讀能力的培養和提升。基于此，本文對小學語文課堂朗讀教學現狀進行闡述，并提出幾點推動課堂朗讀教學效率提升的途徑。

關鍵詞：小學語文課堂;朗讀教學;有效性分析

引言：小學語文課堂的朗讀教學是學生需要具備的語文能力之一，小學生的認知程度和理解能力都還不夠成熟，對于外界的認識有很強的可塑造性。因此，教師必須要跟隨教育體系的改革與時俱進，跟上時代的發展步伐，不斷創新小學語文課堂朗讀教學的方式和觀念。但是在當前的小學語文朗讀教學的過程中，教師的教學觀念和教學方式都出現了一些問題，導致學生的語文朗讀能力難以提升，目前小學語文課堂朗讀教學并不夠樂觀，需要教師不斷地反省教學現狀，從而提升語文朗讀的教學質量，讓小學生對于文章不僅是流利地閱讀，還要聲情并茂的朗讀，提升學生對于朗讀的理解和掌握。

一、小學語文課堂朗讀教學現狀

很多語文教師在朗讀的教學方式上不能根據時代發展進行創新，走不出傳統教學模式的影響，在課堂上將自己放在主導位置，在朗讀教學上采用的方法還是教師領讀、學生跟讀的陳舊模式。小學生性格活潑，愛玩好動，這種枯燥的朗讀教學模式會讓學生很難集中精神，失去朗讀的興趣，同時也不利于學生深刻理解文章的思想感情，從而影響朗讀質量。這樣的朗讀教學模式不符合新形勢下的教育要求，難以呈現滿意的教學效果。與此同時，教師也很少會根據學生的朗讀表現進行及時科學且有效的評價，這給學生在朗讀學習的過程中帶來了很大的困難，學生對自己實際的朗讀能力無法清晰的認識，更無法從中找出問題，從而改進提升，這也對學生的自我評價、自主提高產生一定的影響。

二、小學語文課堂朗讀教學的有效策略

（一）充分尊重學生和在學習中的主體地位

教師在小學語文課堂朗讀教學中，必須要明確學生才是課堂上的主體，教師的角色是教學內容的引導者和教學活動的組織者，只有將教師和學生準確定位，才能有效培養學生的朗讀能力。在小學語文課堂朗讀教學中，要合理分配時間，多給學生發表見解和展示自我的機會，要采用各種方式調動學生的積極性和主動性，讓學生積極踴躍地參與到朗讀活動中來，從朗讀中找到成就感和自信感。為了讓學生與作者產生情感共鳴，學生可以為學生創設相應的教學情境，讓學生在情境中體會作者的思想感情，幫助學生找到朗讀的狀態，培養朗讀的感情，從而提升學生的參與熱情，促使學生主動地參與到教學活動中來，對朗讀充滿熱愛，從根本上培養小學生的語文朗讀能力。

（二）創新教學模式，采用多元化的教學方式進行教學

傳統單一化的教學方式已經不適用于當今教育形式的發展，教師必須要在學生的課堂朗讀教學中注入新的活力，加入自己的理解和想法，拒絕一成不變的教學手段，有效提升學生的朗讀興趣和朗讀能力。在信息技術飛速發展的今天，教師在小學語文教學中也要靈活借助多媒體等先進教學設備的力量，多角度地吸引學生的關注，幫助學生集中注意力。例如：教師在部編版《美麗的小興安嶺》的朗讀教學中，教師就可以采用多媒體進行備課，建設教學情境，在多媒體上將小興安嶺一年四季的美麗景色逐一展示，讓學生從視頻和圖片的展示中欣賞小興安嶺的美麗，感悟小興安嶺的魅力，這樣學生在朗讀過程中腦海中就會想象小興安嶺的景色，從而對文章進行描寫式的朗讀，提高學生對于文章的感悟，提升學生的朗讀水平。

（三）提高教師綜合素養，優化教師評價方式

教師作為學生語文課朗讀教學的引導者，其自身的綜合素養和文化水平相當重要。教師在生活中要不斷的學習，不斷督促自己進步，對自己的言行舉止嚴格地約束。教師在日常生活中，要提高自己的朗讀水平，注意朗讀技巧的使用，深刻理解文章的內涵思想，把握情感基調，以求在朗讀教學過程中對學生進行正確的教學引導。需要注意的是，教師對于學生的朗讀表現要給出及時的反饋，這樣學生才能夠科學認識自己的不足，從而加強學生的朗讀體驗，不斷優化自身的朗讀能力。教師要仔細傾聽、留心觀察，及時記錄學生的優勢和不足，在朗讀過后對學生做出及時、有效、客觀的評價，幫助學生認清自己的朗讀水平，并就不足之處進行改正和練習。

結束語

綜上所述，在當今時代的小學語文課堂朗讀教學過程中，教師要正確認識朗讀教學對于學生語文綜合能力提升的重要價值，并且正視當今語文朗讀教學的現狀，根據現象創新小學語文課堂朗讀教學的途徑，為學生營造一個良好的語文學習環境，在輕松愉快的氛圍下提升學生的朗讀效果，并為學生語文綜合能力的培養提供重要的基礎和保障。

參考文獻：

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