初中英語學困生的成因及轉化對策

呂明

摘 要：對于英語水平與新課程標準的規定還存在一定差距的學生，我們將其統稱為“學困生”。他們普遍對英語學習存在抵觸心理，甚至有放棄英語學習的心理，這不僅對學生的個人發展不利，違背了素質教育的相關理念，而且也不利于初中英語教學工作的正常開展。因此，本文將重點分析如何幫助學困生走出英語學習的困境，促進其英語綜合能力的提升。

關鍵詞：初中英語;學困生;成因;對策

1 初中英語學困生的成因

1.1 學生缺乏自信心

樹立自信心可以對人的成長和發展起到較強的促進作用，人最大的敵人就是自己，因此，相信自我是促成很多事情的關鍵。從目前國內的情況來看，有些初中階段教師、家長和學生會以考試成績來判斷英語水平和能力，所以平常考試成績一旦出現不理想的情況，學生就會喪失自信心，甚至逃避英語學習，長此以往也就失去了提升成績的可能性。

1.2 英語基礎較差

英語作為第二語言，對學生來說是一個陌生的領域，大多數學生從小身處中文環境中，學的是“啞巴英語”，所以有些初中生在小學階段沒有對英語學習引起足夠的重視，基礎薄弱，升入初中之后，面對繁重的課業負擔，顯得有些力不從心，自卑心理日益嚴重，久而久之，就會自暴自棄。

這部分學困生的知識吸收能力和理解能力較之其他學生會稍弱一點，長期學習效果不理想，加上處于初中階段的學生自尊心較強，遇到問題不愿意和同學或者老師溝通，沒有正確的方法對其加以引導，他們的主觀能動性得不到發揮，學習成績也無法得到提升。

1.3 學習方法不當

運用合適的方法可以達到事半功倍的效果，當然，尋找到合適的方法是關鍵，不少學生可能整天都抱著書本啃，但考試成績就是不理想，還有一些學生平常看起來輕松愉快地學習，卻總能收獲不錯的成績，在大家的智力水平相仿的情況下，歸根結底還是方法的問題。

由于目前我國的初中學校普遍都是采用大班授課，一名教師面對幾十名學生，條件的限制導致教師無法對學生進行逐一的方法指導，學生如果不能根據自身的情況調整學習方法，就會陷入學習困境。

1.4 教師對學生的關懷不到位

素質教育要求尊重學生的主體地位，但是長期以來的傳統教育觀念在部分教師的心目中根深蒂固，他們難做到平等對待每一位學生。這就導致學困生越來越“困難”，班級的兩極分化也更加嚴重，初中英語教學的質量難以得到保障。

2 初中英語學困生的有效轉化策略

2.1 創新教法，激發學困生學習興趣

總體而言，學困生出現學習困難的根本原因在于缺乏興趣，而興趣是最好的老師，學生如果對英語學習產生厭倦甚至抵觸心理，將很難取得好成績，因此教師應該反思自身的教學方法是否存在不足，如何讓教學方法惠及更多學生，進而激發他們的興趣。

比如互聯網時代下，網絡已經覆蓋了各行各業，所以借助多媒體的作用輔助教學就是創新教學方法的重要思路，通過創設生動有趣的情境讓教學內容以更加直觀的方式呈現出來。教師可以制作一些內容新穎的微課作為課堂的引入，吸引學生的注意力，營造出輕松活躍的課堂氣氛，緩解學困生的焦慮和緊張心理。

2.2 幫學困生制定合理的學習目標

導致學困生現象出現的另一原因就是大多數學生的學習目標不合理、不清晰。學習目標就像一座燈塔，指引著學生前進的方向，所以，教師應充分發揮引路人的作用，幫助學困生制定合適的學習計劃和學習目標，使學生努力伸手就能觸及。在這個過程中，教師要立足實際，詳細了解學困生的身心情況，及時地進行鼓勵，使其學有所得、學有所用，同時在這過程中要求學生不斷調整、不斷提升對自我的要求。

2.3 傳授學困生正確學習方法

新課程改革強調學習方式的轉變，教師要明確“授人以魚不如授人以漁”，在初中英語教學過程中，學習方法尤其重要，單純傳遞教學內容是遠遠不夠的。比如進行詞匯教學時，教師應該告訴學生更多有效的詞匯記憶和使用方式，加前后綴、詞語聯想、詞語組合等，讓學生正確拼寫單詞，掌握基本規律并且能夠標準發音。

在閱讀教學過程中，教師應該把教學重點放在如何在文章中精確定位其主旨句上，在訓練的過程合理把控難度，讓學困生學生感受到成功的喜悅，幫助他們建立信心。同時，強調預習和復習環節的重要性，提高學習效率。

2.4 關愛呵護，提升信心

和一般的學生相比，學困生的心理會更加敏感，但是每位學生都有自己的閃光點，他們不應該受到區別對待，所以教師要在學困生身上多花心思，特別應該關注他們的心理狀況，對他們的成長和進步不吝贊美，同時委婉指出錯誤，幫助其改正，針對學生不懂的問題耐心解答，注重挖掘學生的潛力。擅長書面表達的學生可能害怕口語表達，口語表達信心十足的學生或許遇到書面表達就抓耳撓腮，這時候教師就要有針對性地給出學習的意見，使其能力得到最大化的發揮。

2.5 針對學困生的特點實行分層次教學

學生之間是有差異性的，特別是學困生與優等生在知識儲備和知識吸收理解能力都不盡相同，所以“大鍋菜”的教學方法并不適用于所有學生，教學內容過于偏重學困生，優等生就喪失了上升的空間，教學內容過于偏向優等生，學困生就會被自動排除在外。

因此初中英語教師可以針對學困生的特性采取分層教學的方法，循序漸進，強化學生的英語學習，滿足各層次的學生需要。在教學的過程中，教師可以為學困生專門設計一些教學內容和課后練習，要求學生根據自身能力完成相應的任務，使他們在學習的過程中能夠獲得成就感和滿足感，喚起他們主動參與英語學習的意識，增強自信心。

3 結語

綜上所述，在初中英語教學中，將學困生轉化為優等生需要一些時間的積淀，教師切不可操之過急。初中英語教師應該給予學困生更多的關懷，使其感覺到被重視，為學生營造一個相對輕松愉悅的環境。同時還應不斷強化自身專業能力，探尋更多適合學困生轉化的教學方法，踐行終身學習的理念，強化職業使命感，為國家和社會的發展培養更多有用的人才。

參考文獻：

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