適應學生個性化發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：伴隨社會逐漸發(fā)展，各界對于人才整體需求在逐漸提高，同時在對人才的具體培養(yǎng)模式加以分析以及探究期間，教學人員必須要將對學生個性發(fā)展加以適應當作前提。因為學生具有的基本素質(zhì)以及思考方式存在一定差異，所以進行人才培養(yǎng)期間，教學人員需有針對性的制定培養(yǎng)計劃。本文旨在探究在對學生個性發(fā)展加以適應的基礎上卓越人才的具體培養(yǎng)模式，以期對實際教學有所幫助。

關鍵詞：卓越人才;個性化發(fā)展;培養(yǎng)模式

前言：當前，教育方法以及教育模式已經(jīng)漸漸走入大眾化這一時代，所以學生全都為獨立個體，不管在成績方面還是思維方式全都存在著較大差異。對高素質(zhì)的人才加以培養(yǎng)是當前高效主要的發(fā)展目標。就過去教學方式來看，對人才加以培養(yǎng)不能采取模式化的教育，應當張揚個性，激發(fā)學生想象力，進而構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)這一模式。

一、個性化的人才培養(yǎng)的目標

教學期間，教師需把學生當作中心，并且著重激發(fā)學生興趣，對學生個性發(fā)展加以重視。進行人才培養(yǎng)期間，教師需按照學生具有的個性化的特征對人才培養(yǎng)的具體目標加以確定，因材施教，采用多維的教學模式。實際授課期間，教師需引導學生朝著未知領域進行探索，并且鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，同時給學生預留足夠自由發(fā)揮的空間以及時間，讓學生對自身想法加以自由表達，以此來對學生個性發(fā)展加以適應，對卓越人才加以培養(yǎng)。

二、建立多元化的培養(yǎng)基地

在以往培養(yǎng)模式之下，學生生活以及學習場所都是相對固定的，基本上都是寢室、教室、食堂三點一線的行動路線。而且考評機制比較單一，大多都是應試考試。此種模式使得學生和用人單位之間具有的雇傭關系變得非常緊張。為對此種尷尬局面加以改變，讓學生可以對社會生活加以快速適應，學校需建立多樣化的培養(yǎng)基地，積極實施校企合作，并且構(gòu)建水平較高的科研平臺，構(gòu)建師生共同管理的社團模式，以此來引導學生展開學術研究。在和企業(yè)當中的領導、學長以及導師進行互動交流期間，要讓學生對適合自身的個性發(fā)展具體學習方向加以挖掘，確立其與自身個性發(fā)展相適應的學習目標，并且圍繞這個目標來強化理論學習以及實踐訓練。

三、對培養(yǎng)內(nèi)容加以豐富

伴隨多樣化的培養(yǎng)基地的構(gòu)建，培養(yǎng)內(nèi)容隨之發(fā)生變化。教育期間，很多學校所用教材實際更新速度比較慢，教材知識通常無法跟上時代整體發(fā)展步伐，進而使得教育體系和社會發(fā)展存在矛盾。但對學生個性發(fā)展加以適應的卓越人才這種培養(yǎng)模式可以對此矛盾加以緩解。學?？梢詫φn程加以個性化的設置，對一些基礎課程加以有效整合，并且設置一些對學生發(fā)展有利的，可以為學生提供選擇的選修課。同時，教師也可在實際授課期間融入自身的科研成果，以此來對學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維進行激發(fā)。而且，學校還需強化和企業(yè)間的人才培養(yǎng)以及課程共建。在對個性化的教學方法加以運用方面，可在課下引導學生借助慕課平臺以及微信平臺展開自主學習，并且在課上采取興趣激發(fā)、自主學習為主的授課方法，進而對學生能力加以有效培養(yǎng)。

四、設置靈活性的考核機制

由于培養(yǎng)基地以及培養(yǎng)內(nèi)容發(fā)生變化，所以必然會使得考核方式發(fā)生變化。以往考評機制對學生個性發(fā)展造成一定制約，難以對學生能力加以充分體現(xiàn)。對于此，學校需要構(gòu)建與學生個性發(fā)展相適應的靈活性的考核機制。

第一，對常規(guī)課程現(xiàn)有考核方式加以改變。單一筆試難以對學生課程實際掌握程度加以考核。學校需通過多樣化的考核方式，比如階段性的面試、考核、小論文以及課程設計，以此來把素質(zhì)教育和學生進行的個性發(fā)展進行結(jié)合，對學生加以科學以及全面考核，從而促使學生實現(xiàn)個性發(fā)展。

第二，添加個人能力的輔助考核。教師需鼓勵學生多參加一些比賽，并且參加行業(yè)資格的考試。按照比賽性質(zhì)、作品整體難以程度、比賽級別以及行業(yè)資格實際認證等級給予學生相應分值，從多方面對學生專業(yè)課程的實際掌握情況加以衡量。

第三，構(gòu)建校政企三方深度融合的考評體系。一般來說，校政企開展聯(lián)合培養(yǎng)模式是給在校學生創(chuàng)造一些崗位實習以及掛職鍛煉的機會，這與常規(guī)考核有所區(qū)分，而校政企三方深度融合這一考評體系和企業(yè)內(nèi)部所用考評機制類似。進行綜合評定期間，主要把政企當中校外的指導教師當作主體，把校內(nèi)的指導教師當作輔助，并且對學生自評進行兼顧。一般有校外的指導教師對學生工作期間的態(tài)度、成果以及能力加以考評，由校內(nèi)的指導教師對學生學習期間的思想動態(tài)以及知識成長加以考評。而學生則要對自身進行評價[1]。如此一來，可讓學生對自身優(yōu)勢以及不足之處加以明確，便于其系統(tǒng)的、全面的進行自我認知。

五、重視團體和榜樣力量

對卓越人才加以培養(yǎng)期間，學校需重視團體和榜樣力量。第一，鼓勵學生積極參加以及自行組建學習社團[2-3]。在高校之中，多數(shù)學習社團都是學生進行自主管理的，社團通過長期發(fā)展早已形成一種“傳承”，會通過傳幫帶以及老帶新這種形式展開集體學習。第二，提倡導師模式，其中導師多是學校教師，同時也可選擇政企之中的導師，以此來給學生樹立生活以及學習榜樣，經(jīng)過和學生進行交流以及溝通，引導學生朝著適合自身個性這一方向進行發(fā)展。

結(jié)論：綜上可知，地方高校乃是對卓越人才加以培養(yǎng)的一個重要基地，除了要提升專業(yè)人才具有的基礎知識之外，同時還需對學生個性發(fā)展加以尊重，著重培養(yǎng)學生具有的實踐能力。教學期間，學校需建立個性化的人才培養(yǎng)的目標以及多元化的培養(yǎng)基地，對培養(yǎng)內(nèi)容加以豐富，設置靈活性的考核機制，并且重視團體和榜樣力量，進而對具備個性化這一特征的卓越人才加以培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李金懋，張皓博，黃睿，張寧，于大全，劉鋒，秦佳.淺析新工科背景下“適應學生個性化發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)模式”及其展望——基于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的反思[J].湖北農(nóng)機化，2019（01）：35-36.

[2]張亞玲，林志偉，鄭雯，靳學慧，王麗艷，金永玲，張海燕，臺蓮梅，李海燕，孔祥清.農(nóng)業(yè)院校適應學生個性化發(fā)展卓越實用技能型人才培養(yǎng)模式實踐及探索[J].當代畜牧，2018（06）：42-44.

[3]張福琴，史潔，田云.適應學生個性化發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)模式研究——以機電一體化專業(yè)為例[J].赤子（上中旬），2015（19）：151.

作者簡介：姓名：聶滿堂;出生年月：1992.10.02;性別：男：民族：漢族;籍貫：陜西西鄉(xiāng);學歷：研究生;職稱：助教;畢業(yè)院校：澳大利亞弗林德斯大學;畢業(yè)專業(yè)：教育領導力與管理;研究方向：大學生思想政治教育.