向來枉費推移力,此日中流自在行

劉玲

摘要：本文以教育心理學中的“學習遷移”為理論依據，論述學習遷移方法在語文教學中的運用。

關鍵詞：語文 ?教學 ?學習遷移

對初中學生來說，學好語文較為困難。尤其是在小學階段基礎較差，所謂的“代賬”生就難上加難。多數學生處在上課能聽懂老師講課，考試卻一塌糊涂的懵懂狀態。人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書語文初中階段設計內容較多，初一，初二課本課文32篇，綜合性學習六次，寫作六次。初三課本課文24篇，寫作六次，綜合性學習三次。要想在有限的時間里學好每一部分，學習遷移尤為重要。

一、認識學習遷移規律

學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。

遷移的分類：按遷移的性質分為正遷移、負遷移與零遷移 ;按內容分為一般遷移（非特殊遷移）與具體遷移（特殊遷移）;按方向分為水平遷移與垂直遷移 。

在語文學習中，正遷移有利于更快的掌握知識，正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學習的遷移。

對于有意義的學習來說，遷移不僅是學習結果在變化了的條件下的運用，也是新的學習的基本條件。學生掌握的知識、技能正是通過廣泛的遷移，使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力的。

二、學習遷移在語文學習中的運用

一般來說，學習成績優良的學生都比較善于將學習到的經驗遷移到新的情境中去，因此學習效率就高。那么，在語文教學中，如何運用學習遷移的規律呢？

（一）以已知為橋梁，為新知鋪路搭橋

我們的語文教材在內容的編排方式上采用循序漸進的方法，雖然每一課的內容不同，但是，新舊知識之間還是存在一定聯系的。這就要求教師尋找新舊知識和學生認知思維的最佳結合點，在教學新課文時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，給學生提供暢達的接通渠道，以激發學習熱情，優化思維流程，實現語文知識的遷移。

（二）注重類化訓練，培養遷移能力

在語文教學中進行類化訓練也有助于培養學生的遷移能力。比如，《云賦》描寫雨聲，用了兩個擬聲詞：“不一會，雨聲就由沙沙沙而刷刷刷……”;《雷雨》描寫雷聲，也用了兩個擬聲詞“轟轟轟”和“霍霍霍”。通過比較分析，不難發現，“沙沙沙”和“刷刷刷”，是通過聲音的對比，描摹了雨由小變大的情狀;“轟轟轟”和“霍霍霍”則寫出了雷聲由沉悶的滾雷到炸裂的霹靂的變化特點。

于是，我們便可以將它們歸為“對比擬聲詞”一類，它的作用在于通過聲音形象地表現被描寫事物的特征及其發展變化。這種“類化”，便可以遷移到《荷花淀》中理解水生嫂幾個婦女的劃船上去。

當水生嫂們劃著船去尋找丈夫的時候，那“嘩，嘩，嘩”的劃船聲，節奏舒緩，表現了水生嫂們安閑愉快的動作和心情;當她們和鬼子的汽艇不期而遇后，劃船聲變成了“嘩嘩嘩”，節奏快而急，細致入微地展現了她們緊張而不慌亂的心理和嫻熟的駕船本領。

（三）運用比較閱讀，促進學習遷移。

在教學過程中，還可以適當地選擇與所教課文的意蘊相一致的文章，通過比較閱讀，達到難文易懂的目的。如教授酈道元的《三峽》一文。為了更容易地理解這篇文章，我要求學生閱讀了李白的詩《早發白帝城》、劉白羽散文《長江三峽》、余秋雨的《三峽》等關于描寫三峽的名作，讓學生在相同與不同的文體間互相比較，充分理解本文的結構特點與思想內涵。

這樣，既不脫離課文，又不拘泥于課本;既增加了課堂的容量和學生的閱讀量，又拓寬了學生的知識面，培養了學生對知識的遷移能力。對于學習方法來說，進行有指導的練習比無指導的反復練習更能影響遷移的效果。掌握學習方法，是提高學生學習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學中，就是要教會學生把某節課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當地、靈活地運用到其他場合中。這樣，就達到了語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、說、讀、寫。

綜上所述，在語文教學中，充分運用學習遷移的規律，是提高學習效率的重要手段。

教師應根據教學內容，運用與之相適應的學習遷移來促進學生的學習并盡量避免負遷移的出現，以便更好地完成教學任務，達到教育目的。充分重視和利用學習遷移的規律，在提高效率的同時，切實提高教學質量。