交際法在小學英語教學中的運用

于莎莎

隨著國際競爭的日趨激烈，科技和文化的不斷全球化，經濟的高速一體化，英語作為國際化的通用語言，已得到了我國教育事業的高度關注。過去的“啞巴式”英語已不再適合社會發展的需要，人們開始積極探尋能有利于培養學生真正掌握語言的教學方法，尤其重視對學生英語交際能力的培養，于是，英語交際教學法便順應時代的要求應運而生。

一、交際法教學模式

交際法最初叫意念-功能法（National-functional Approach）， 它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。最早在20世紀80年代引入我國，順應了我國當前的國情需要，被人們所接受。交際教學法是以教師與學生之間、學生與學生之間英語語言的交際活動為手段，以培養學生英語語言交際能力為目的的教學方法。

《英語新課程標準》的實施，對于中小學英語教學也提出了新的要求，其任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神……”。簡言之，新課標的核心思想體現了對英語教學中培養學生語言運用能力、交際能力的重要性，為交際教學法的實施奠定了基礎。所以說，在我國，交際教學法的引入體現并符合了新課標的精神，是時代發展的產物。

二、交際法教學的優勢

交際教學法抓住了語言是交際工具的本質特征，運用了社會語言學的成果，同時吸取了聽說法，認知法的優點，是外語教學發展的一種新趨勢。經過幾年實踐，在課堂教學中運用交際教學法較好地改善了中小學英語教學的環境，并且收到了不錯的教學效果。大量交際活動的開展，激發了學生學習的動機，有利于引導學生把更多的精力投入到交際學習中，同時也使學生的主動性發生了根本性的變化，學生不再滿足于被動地聽從安排而是作為學習的主人投入到課內外的學習活動中。由此可見，交際教學法的應用對提高英語教學水平，提高學生的語言能力和交際能力起了很大的作用。與傳統的教學法相比，交際法存在有以下優勢。

（1）學生與教師之間的互動關系。交際教學法體現了學生的主動性學習，學生在課堂中占主體性地位。師生關系由傳統的教授與被動接受的關系變成了一種平等、互動、融洽的合作關系。

（2）把基礎知識的傳授和能力的發展巧妙地結合起來。傳統的課堂教學置學生的主體地位于不顧，只強調教師講解知識的系統性與完整性。這是一種以教師為中心，以知識為中心的教學方式，其結果之一是忽視了對學生口語能力的培養。而交際教學法強調學生的認知能力與操作能力，即讓學生自己去想，并且發表自己的看法，這樣就培養了在實際生活中使用語言進行交際的能力。

（3）大大增強了學生的興趣。交際教學法讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地，他們就對英語感興趣，把學英語當做一種樂趣。

三、交際法在小學英語教學中的應用

（1）優化課堂教學，提高學生交際能力。國務院副總理李嵐曾指出“學生從小學三年級開始學英語，直到大學畢業還不會開口，這是英語教學的失敗。”我國的英語教學深受應試教育的影響，教師教學片面注重語言知識的傳授，讓學生死記硬背單詞和課文句型，而忽視了口語交際能力的培養。《英語新課程標準》中明確指出：“為學生創設真實的語言情景，使學生在學習過程中逐步發展語言運用能力，提高語言交際的能力。”因此為了順應新課程標準的要求，為了學生運用英語交際的能力，小學英語教師應優化課堂教學，設計適當的活動，使學生在參與、交流中運用語言知識進行交際，加強課堂與實際的聯系，使其更貼近生活，培養學生良好的交際興趣，課堂活動應以學生為主體，組織一些能在日常交際中運用到的語言詞匯，帶領學生互動交流，體驗交際的樂趣。

（2）多種活動形式，調動學生參與熱情。著名語言學家布魯姆曾指出“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景，讓學生有有機會運用自己學到的語言材料。”交際教學法主張把學習者始終置于各種語境中、運用多種活動形式進行學習語言，使語言學習與實際應用緊密聯系起來，這樣做既符合理論聯系實實際的原則，又符合新課程標準中以學生為主體，培養學生實際語言運用能力的理念。教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，不能為了教學而教學，而要把整個教學過程放在各種活動中，讓學生主動參與進來，鼓勵學生大膽交流，激發他們的交流欲望，調動他們的參與熱情，引導他們進行一種多層次、多形式的交際能力的練習。

（3）互動交流意識，激發學生交際興趣。英語教學不同于其他課程，其開放性與多重性的特點決定了小學英語教師在教學的過程中，不僅要關注教學目標，更要將它作為一種應用性語言，多與孩子交流，激發他們的課堂參與度。教師可以通過介紹國外的生活方式、風俗民情，調動學生的好奇心和求知欲，然后適當引入常用的英語單詞、句子，讓學生模仿外國人的生活情景，自己組織活動語言，積極參與到與教師、同學之間的交流互動當中，教師在交流了解學生不同思維、想法的過程中也可以發展更多的互動方式和更多的新穎理念。

（4）注重教學延伸，推動課后交際訓練。一位英語教學專家說過：“外語是學會的，不是教會的。”作為一名英語教師，不僅要引導學生“學會”，更重要的是引導他們“會學。小學英語課程在小學教育階段一直處于“弱勢”課程，教學課時少，對學生要求很低，課后學生又一直處于漢語的文化環境中，很少有學生在課后能有機會鍛煉自己的口語能力。而英語本身作為一種工具性語言，它需要一定量的交際與實踐，需要學生大膽的與人交流，在說的過程中鍛煉自己的口語能力，形成一定的語感。因此教學過程中，教師一定要重視交際的課后延伸，通過小組探究性教學任務的設計，鼓勵學生們主動將課堂所學帶入課后，展開學習活動。同時，落實對學生實踐成果的評價考察，珍惜學生們的交際成果，為他們搭設展示與呈現的舞臺，推動學生們的課后交際訓練。

（5）多樣課堂評價，檢測課堂交際效果。《英語課程標準》指出英語教學應建立能激勵學生興趣和自主學習能力發展的評價體系。課堂評價是對學生課堂學習的評價，是以促進學生的語言交際能力為目標的評價。交際教學法是一種以學生交際能力的提高為最終目的教學方法，其評價時采用自評與互評相結合，老師評與小組評相結合的方法，這樣能夠更好的調動學生的積極性，也能更好地公平、公正地檢測交際教學的課堂效果。同時，評價時也應注意采用以形成性評價手段為主，從學生交際興趣、語言知識和技能、綜合語言交際能力等方面評價學生參與課堂交際的實際效果。促使他們積極參與各種活動，提高交際能力。課堂是培養學生交際能力的主渠道，教師的課堂評價行為要注重激勵學生，注重學生語言能力，提倡教師與學生的合作以及學生間的合作，自始至終堅持公正，全面。能有效地培養和提高學生實際語言交際能力，更好地適應新時代教育的要求。