下好“三步棋”提高合作性學(xué)習(xí)成效

胡蘇蘞

摘要：如何使合作性學(xué)習(xí)更有成效呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重下好以下“三步棋”：一、合作之前的“引”;二、合作之中的“導(dǎo)”;三、合作之后的“評”。教師應(yīng)該在討論之前給學(xué)生找準(zhǔn)合作的“點”，使學(xué)生用上得當(dāng)?shù)摹胺ā保槠溥x好合作的“伴”;在學(xué)生討論過程中，則要隨時引導(dǎo)學(xué)生回歸討論的“道”，并解決他們遇到的“困”;在學(xué)生匯報之后，還要補學(xué)生未說或說不全的“短”，再設(shè)法讓他們體會其中的“樂”。

關(guān)鍵詞：合作 ?準(zhǔn)備 ?參與 ?評價

眾所周知，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就明確提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

日本的佐藤學(xué)教授也曾指出：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。”

為了達成這一目標(biāo)，為了完成這一挑戰(zhàn)，作為教師，就應(yīng)該有意識地在自己的課堂教學(xué)中去積極倡導(dǎo)并采用合作性學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生養(yǎng)成會合作、愛合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

或許很多教師都有這樣的疑惑：課堂上，我已經(jīng)組織學(xué)生合作交流了，而且看起來各個小組也是討論得熱火朝天的，可為什么在匯報交流結(jié)果的時候，學(xué)生們卻都鴉雀無聲，或者回答得文不對題了呢？很顯然，這一疑惑暴露出這樣的合作性學(xué)習(xí)效果差強人意，甚至是完全沒有的。

那么，如何讓學(xué)生在課堂中真正“合作”起來，使這種合作性學(xué)習(xí)更有成效呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重下好以下“三步棋”。

一、合作之前的“引”

要想提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該在討論之前做好各項準(zhǔn)備工作，而且這些準(zhǔn)備一定要充分，因為它會直接影響到接下來合作學(xué)習(xí)的成果。

1.給學(xué)生找準(zhǔn)合作的“點”

小組合作到底要合作什么？這是合作交流之前首先應(yīng)該明確的。因為并不是所有的問題都適合用來進行討論交流，例如那些“對不對”“是不是”之類的簡單的是非問題，就毫無合作交流的必要和意義。所以，教師應(yīng)在課前認(rèn)真研讀教材，在課文的重點處、疑難處或有爭議、有探究價值的地方挖掘出學(xué)生的合作點。

例如在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文時，我就選擇了“紀(jì)昌最后能成為百發(fā)百中的射箭能手，原因有哪些”這個問題，讓學(xué)生進行小組討論。這是個關(guān)乎這則寓言寓意的問題，是課堂教學(xué)的重點。同時，這也是一個仁者見仁、智者見智的問題，所以就很有討論交流的必要。

所以說，只有那些讓學(xué)生覺得有疑惑、感興趣并且想知曉答案的問題，才能激起學(xué)生討論的欲望，并將他們的注意力吸引到小組討論中去。這樣，接下來的小組討論才會既熱烈又有效。

2.使學(xué)生用上得當(dāng)?shù)摹胺ā?/p>

明確了“要交流什么”這個“點”之后，就該讓學(xué)生懂得“該怎么交流”這個“法”了。

在學(xué)生合作交流之前，教師要明確地告訴學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧及要注意的地方。例如：要提前組織語言，盡量做到既簡潔又要有條理;每個人發(fā)言的時間不能過長，音量也要適中，在讓本組同學(xué)聽清的同時，還不能影響其他組同學(xué);在同組成員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，并試著與自己的見解進行比較，還要敢于質(zhì)疑，樂于評價。

這樣就可以避免在討論的時候，出現(xiàn)個別孩子夸夸其談、拖延時間，而其他同學(xué)又覺得事不關(guān)己、做著無關(guān)事情的現(xiàn)象。同時，也不會因有的孩子聲音太大、太過忘我，而打擾到其他各組的討論。

3.給學(xué)生選好合作的“伴”

一般來說，課堂上學(xué)習(xí)小組的組成均是按照就近原則，以前后桌四人圍在一起為單位。但是，為了更充分地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的效果，更好地凸顯學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，也要適當(dāng)根據(jù)性別比例、學(xué)習(xí)水平、交往技能、遵紀(jì)情況等綜合因素來進行合理調(diào)配，盡量使每個組都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，而且各小組之間的整體水平也不能懸殊太大。這樣做，既有利于小組內(nèi)成員的互補互助，又有利于小組之間的公平競爭，從而為接下來合作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

此外，教師還要在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)確定一位學(xué)習(xí)能力好、發(fā)言積極且組織能力強的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)組織、鼓勵本組成員有序且有效地進行合作交流，起到領(lǐng)頭雁的作用。

二、合作之中的“導(dǎo)”

各項準(zhǔn)備工作做好之后，學(xué)生就開始了正式的合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不能和一個“局外人”一樣，忙著接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該積極參與到各小組討論之中。

1.拉學(xué)生回到交流的“道”

因為學(xué)生，特別是小學(xué)低年級學(xué)生難以長時間把注意力集中到一個問題上去，所以在討論的時候很容易“跑偏”，會不自覺地脫離應(yīng)該要交流的問題或中心。特別是在進行每個“語文園地”的“口語交際”練習(xí)時，經(jīng)常有孩子說著說著就扯到不相干的內(nèi)容上去，并且還把其他孩子也給“帶跑”了。那么這個時候，就需要我們的老師及時去發(fā)現(xiàn)，并且通過“你們現(xiàn)在好像不是在交流老師剛才提出的問題哦”這樣的直接提醒，或采用自己的語言引導(dǎo)，把學(xué)生的話題拉回到原來的“道”上來。

2.教學(xué)生解決交流的“困”

在學(xué)生進行小組合作討論的時候，有些問題因為比較抽象或離他們的生活實際比較遠(yuǎn)等，所以會有些難度。在討論時，學(xué)生往往難以答到關(guān)鍵點上。那么這個時候，就需要老師通過引導(dǎo)，解決他們遇到的困境，讓他們突破瓶頸，順利釋疑。

例如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我就讓他們對如何理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話進行交流。因為學(xué)生對當(dāng)時的時代背景缺乏理解，所以不知從何處入手。我就通過“這個黑洞洞就是指天色黑暗嗎”“生活中遇到哪些情況也可以叫作‘碰壁’”等一系列小問題來為他們搭臺階，從而引導(dǎo)他們順利理解這句話的真正含義。

3.找學(xué)生匯報交流的“口”

教師在進行各組巡視指導(dǎo)的過程中，除了“引導(dǎo)”這一職責(zé)和任務(wù)之外，還應(yīng)觀察一下組內(nèi)各個孩子的現(xiàn)場表現(xiàn)情況，聽一聽誰的說法更加準(zhǔn)確，看一看誰的表現(xiàn)更加出色，做到心中有數(shù)。然后，從中選定那些答案有新意且膽量大的孩子作為接下來匯報交流成果的主要對象，有的放矢。這樣，才會避免在反饋時，遇到被點名的學(xué)生因說不出個所以然而冷場，或主動匯報的學(xué)生答案重復(fù)單一的現(xiàn)象。

只有在討論時百家爭鳴，反饋時見解獨特，才是讓師生都滿意的合作性學(xué)習(xí)。

三、合作之后的“評”

在學(xué)生匯報各自小組的交流成果之后，教師不能簡單以一個“好”就匆匆?guī)н^，因為這樣會讓學(xué)生覺得自己的成果未被重視，無形中也會影響到其在今后課堂教學(xué)中的合作態(tài)度。所以，教師還要學(xué)會運用好“評價”這一“法寶”。

1.補學(xué)生自主匯報的“短”

在學(xué)生代表匯報交流成果的時候，教師應(yīng)用心傾聽，發(fā)現(xiàn)其中答得不夠全面，或分析得不夠精確的地方，再通過進一步的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生互相補充。最后，通過口頭小結(jié)或者板書的方式，和學(xué)生一起歸納出最終答案，使得小組合作學(xué)習(xí)成果真正落到實處。

例如在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中，在交流匯報“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’指哪些”這個問題時，很多學(xué)生說的都是金錢、地位、名利這些較為顯而易見的內(nèi)容。這時，我就問學(xué)生：“當(dāng)你作業(yè)沒有做完，可是馬上就要播放你愛看的動畫片時，你有什么感覺？”“當(dāng)你在復(fù)習(xí)看書時，很多同學(xué)來喊你一起出去做游戲，你又會如何？”這時，學(xué)生通過進一步交流明白了，自己喜歡、感興趣的事或物也同樣屬于“有誘惑性的魚”，想要戰(zhàn)勝它們，同樣需要極大的毅力。

2.讓學(xué)生體會匯報的“樂”

最后，為了讓學(xué)生充分感受到合作性學(xué)習(xí)的成就感，教師可以在每個小組中評選出“最佳回答者”或“最佳創(chuàng)意者”等，促使每個組員在每一次合作學(xué)習(xí)中都能更用心地去思考，力求讓自己的解答最有意義，最有價值，最讓大家贊許。還可以在學(xué)期中或?qū)W期末，根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)評選出“合作學(xué)習(xí)之星”，并給予一定的獎勵。這樣做，就能讓孩子們充分感受到合作學(xué)習(xí)帶來的成就感，這對提高他們合作學(xué)習(xí)的積極性，以及在整個班級中形成一個良好的、積極參與合作性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍都有積極的推動作用。

總之， “合作性學(xué)習(xí)”這個曾被美國教育學(xué)者沃邁特譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”的學(xué)習(xí)方式，對于體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進學(xué)生之間的共同進步都是有很大幫助的。

所以，在今后的教學(xué)過程中，我們要通過做好合作性學(xué)習(xí)“前”“中”“后”三個過程的整體把握工作，確保小組合作學(xué)習(xí)既扎實又有效，從而真正達到打造高效課堂、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68.

責(zé)任編輯：丁 蔚