基于思維導(dǎo)圖的初中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究

李亞會

摘要：隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，廣大教師為了把素質(zhì)教育推向深入，把教學(xué)效率真正提高，采取了很多策略和方法。思維導(dǎo)圖就是一種可以充分激發(fā)學(xué)生思維，保證教學(xué)深入開展的有效策略。在此我們對基于思維導(dǎo)圖的英語單詞教學(xué)設(shè)計、閱讀教學(xué)設(shè)計、寫作教學(xué)設(shè)計以及復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 ?思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷深化、深入的新形勢下，課堂教學(xué)的容量不斷增大，知識的廣度不斷拓寬，知識的深度不斷增加，同時教學(xué)內(nèi)容的活性也得到了更大的提高，因此學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的難度不斷增加，越來越不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。尤其是初中階段的英語學(xué)科教學(xué)，一方面初中生還沒有形成固定的性格，在學(xué)習(xí)中興趣占據(jù)了學(xué)習(xí)動力的重要部分，還不能真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動機(jī);另一方面英語不像漢語一樣具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使用環(huán)境，導(dǎo)致初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出事倍功半的狀態(tài)。思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散思維用圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的思維工具，可以把同關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的要素通過逐級放射的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可以在更大程度上發(fā)揮初中生的創(chuàng)造性能力，提高英語教學(xué)效率。

一、基于思維導(dǎo)圖的英語單詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

英語單詞就相當(dāng)于漢語的漢字，是組成詞匯、語句、篇章的基本單位。學(xué)生如果不能牢固掌握英語單詞，就失去了進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的能力，也就失去了自我發(fā)展的真正動力。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師一般都是采用讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性地反復(fù)練習(xí)的方式記憶單詞，之后進(jìn)行單詞聽寫，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師就會給學(xué)生布置一個更為機(jī)械的任務(wù)，那就是把錯誤的單詞重復(fù)練習(xí)若干遍。這種模式枯燥、單調(diào)，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理，心不在焉，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。而在之后的純粹用遍數(shù)來進(jìn)行記憶的過程中，學(xué)生的思維會進(jìn)入一種麻痹狀態(tài)，即便寫出單詞也不過是一種未經(jīng)過思考的機(jī)械重復(fù)，根本起不到強(qiáng)化記憶的作用。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的記憶，可以把同單詞所關(guān)聯(lián)的所有因素進(jìn)行逐級呈現(xiàn)，不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程更加具有趣味性，同時還能讓學(xué)生的視野得到進(jìn)一步擴(kuò)大，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自主推動狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生單詞記憶效果的目的。

例如在學(xué)習(xí)“l(fā)ight”的過程中，筆者就設(shè)計了讓學(xué)生把和該詞字形相近、讀音相同、意義相同和相反、由該詞派生出的詞以及該詞的不同含義進(jìn)行了搜集整理，并采用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來（如圖1）。學(xué)生的搜集十分細(xì)致，最后在繪制思維導(dǎo)圖的過程中很多學(xué)生搜尋并總結(jié)出的知識點有些甚至是老師都沒有想到的，由此可見學(xué)生的主觀能動性確實得到了有效的發(fā)揮。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以單詞為中心，把同該單詞相關(guān)聯(lián)的各種義項形成一個架構(gòu)體系，一方面加深了學(xué)生對該單詞的記憶，另一方面也使學(xué)生頭腦中形成一種知識網(wǎng)絡(luò)，保證了教學(xué)效率的提高。

二、基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，通過開展英語閱讀可以讓學(xué)生獲得更多的字、詞、句子的積累，讓學(xué)生在閱讀中形成一定的語感，保證學(xué)生的理解能力得到有效的提升，進(jìn)而保證英語教學(xué)的深入開展。初中英語教師到傳統(tǒng)觀念影響較深，在閱讀教學(xué)過程中會更加重視詞匯、語法的講解，對英語閱讀材料的文化內(nèi)涵則涉及較少，導(dǎo)致了學(xué)生的成績能夠保證，但是英語素質(zhì)提升卻十分有限的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)前國家改革開放的步伐越來越快、越來越大，與世界其他國家的溝通呈現(xiàn)密集、頻繁趨勢，不了解英語語言區(qū)域的相關(guān)文化、背景、風(fēng)俗等知識，就不能在生活、工作中真正應(yīng)用英語，這樣就達(dá)不到我們開展英語教育教學(xué)的目的。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師可以依據(jù)閱讀材料的實際內(nèi)容設(shè)計更加豐富的活動形式，把和閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容以圖文形式進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生更深層次地理解文本。

例如在外研版初中英語七年級上冊Module 10 Spring Festival的教學(xué)中，教師就依據(jù)傳統(tǒng)春節(jié)這一實際內(nèi)容對教學(xué)活動進(jìn)行了精心設(shè)計，以“春節(jié)——Spring Festival”為關(guān)鍵詞，組織學(xué)生搜集和春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，例如時間、節(jié)前準(zhǔn)備工作、節(jié)日期間的活動、代表性食品、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史典故及傳說等，并將這些作為二級關(guān)鍵詞，再對每一個關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，形成三級、四級關(guān)鍵詞。這種形式的教學(xué)活動設(shè)計一方面切合文本內(nèi)容，一方面切合學(xué)生生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)活動的高效開展。

三、基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

用英語寫作是初中生的一大難題，也是初中英語教學(xué)中的難點。一方面學(xué)生的詞匯量較少，不能支撐學(xué)生的英語寫作;另一方面學(xué)生的思維不夠嚴(yán)密，不能對想表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、系統(tǒng)的敘述;此外，學(xué)生不懂得如何下筆，從哪些角度進(jìn)行闡述等，導(dǎo)致了初中英語寫作教學(xué)效率提升緩慢。在英語寫作教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，把可用于寫作的素材、寫作的方法、可以運用的表達(dá)方式等通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成完整的思路，這樣再下筆寫作就水到渠成了。

例如在外研社初中英語七年級上冊Module 2 My Family的教學(xué)中，教師首先把“My Family”作為核心關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行拓展，得到了“爸爸——Father”“媽媽——Mother”“爺爺/外公——Grandfather”“奶奶/外婆——Grandmother”等二級關(guān)鍵詞;然后再進(jìn)行拓展，得到了年齡、名字、愛好、職業(yè)等關(guān)鍵詞。這樣，有了寫作的素材和方向，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐一表述，一篇小作文便很容易寫成了。

四、基于思維導(dǎo)圖的英語復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在初中英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。每當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段，學(xué)生的知識容量累積到了一定水平時，就有可能出現(xiàn)遺忘或者混淆現(xiàn)象，這時就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識、練習(xí)掌握技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。一般復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師總是自導(dǎo)自演，把學(xué)生需要掌握的知識點直接灌輸給學(xué)生，總認(rèn)為多次重復(fù)之后，學(xué)生的記憶就會更加深刻。殊不知，學(xué)生一味聽講而不參與復(fù)習(xí)，其記憶也不可能十分深刻。所以，教師可以通過思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分參與到復(fù)習(xí)活動中來。

例如在外研版初中英語七年級Module1 Unit1 Nice to meet you的復(fù)習(xí)過程中，教師就讓學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，對初次見面需要使用的表達(dá)用語進(jìn)行整理，并以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建系統(tǒng)。系統(tǒng)完成之后，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，以“Nice to meet you”為一級主題，衍生出招呼、名字、年齡、家庭住址、身份介紹等二級主題，之后又衍生出“Hello / Hi”“What’s your name？ My name is...”“How old are you？ I’m... years old”“Where are you from？ I’m from...”“Nice to meet you！ Nice to meet you，too.”等具體的表達(dá)方式。這種復(fù)習(xí)的形式能把學(xué)生真正調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠參與到復(fù)習(xí)活動中來，確保教學(xué)效率的更大提高。

總而言之，在初中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，教師可以充分運用思維導(dǎo)圖這一工具，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把自己所學(xué)的知識有機(jī)聯(lián)系起來，形成一個完整的知識框架;同時引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維能力充分發(fā)揮出來，提高學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)習(xí)的枯燥性，提高初中英語教學(xué)的效率。

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責(zé)任編輯：黃大燦