人教版高中數學課堂教學有效性的策略探究

王小燕

摘要：隨著我國教育改革的深入，提高高中數學課堂教學的有效性越來越受到重視。高中數學教學課堂的有效性，直接影響到教學質量能否提升，是高中數學教學課程中的一大挑戰，此挑戰關系到整個高中數學教學質量的提高，因此在當前背景下提高高中數學教學的有效性，具有十分重要的意義。本文簡要介紹了人教版高中數學教學有效性的相關界定和當前教學過程中所存在的問題，并給出了相應的解決對策，為提高高中數學課堂教學的有效性提供了一定的借鑒作用。

關鍵詞：人教版;高中數學;課堂教學;有效性

一、現階段高中數學教學存在的問題

（一）學生缺乏對數學學習的興趣，處于被動地位

學習興趣的培養是數學教學中老生常談的問題，只有學生對數學學習保持濃厚的興趣與一定的信心，才會事倍功半，取得優良的數學學習成果。據筆者觀察，在我國現階段的高中數學教學中，存在著較大一部分的學生對數學的重要性認識不夠，對數學學習熱情不高，從而處于被動地位，未能主動的接受數學知識，對數學自主探索的積極主動性不高。

（二）教師仍堅持傳統方式教學，未注重課堂教學革新

由上文的敘述可知，長期以來，我國的數學教學通常主要以提高學生數學學習成績為目的進行傳統式的灌輸教學，重成績輕能力，重說輕教，未注重對課堂教學方式的革新。如許多教師在人教版高中數學必修四《三角函數》關于角的概念與推廣一章的學習中，采取板書教學的方式，簡單的將正角、負角、零角與象限角等概念照本宣科的告訴學生，并未采取多次的畫圖過程展示結論的推理過程。

二、提高高中數學課堂教學實效性的意義

（一）課堂教學實效性的提高有利于學生創新精神以及創新意識的培養

在教學課堂中，數學老師需要創造各種有利條件，以對學生的創新能力進行培養和提高。老師可以讓學生自己來對所學的知識進行探索，鼓勵其思維的多樣性，給學生提供更多的創新空間，提高學生自己發現以及解決問題的能力，進而逐漸培養學生的發散性思維，加強學生的創新性思維.

（二）課堂教學實效性的提高有利于培養學生的思維能力

課堂學習是學生獲得知識的主要途徑，在課堂教學中老師需留給學生充足的思考的空間以及時間，使學生擁有更多的學習探究的機會;同時老師還需要利用有效的教學情境，營造出一個可以激發學生自主思考的學習環境，引導學生獨立思考，加強學習能力。另外，老師還需要在學生遇到問題時，幫助學生樹立信心，鼓勵其多思考，引導其發言，如此就可以更好地找到問題解決的途徑，學生對知識的理解也就更加深化，學生的思維能力得到了有效的開發。

三、有效提高人教版高中數學課堂教學有效性的策略

（一）借助現代信息技術

自二十一世紀以來，信息技術迅猛發展，為人民的生活帶來諸多便利。新課程標準亦要求教師在革新課堂教學方式時借助現代信息技術為學生創設一個輕松且趣味性較強的學習氛圍，消除學生對高中數學學習的抵觸心理，從而誘導學生對高中數學學習興趣的產生。同時，若將現代信息技術與情景教學法相結合，可為學生創設相應的主題情景，讓學生進行角色扮演，在游戲般的環境中加深對高中數學內容的認識與理解。除此之外，教師還可將現代信息技術與微課結合，構建智慧課堂，為學生提供一定的課外學習資源。例如，在人教版高中數學必修一第二章《基本初等函數（1）》的課堂教學中，運用網絡技術下載了關于指數函數、對數函數、冪函數的動態圖與優秀教師的課程講解課件，在課堂上通過多媒體技術放映。

（二）注重培養學生的自主學習能力與創新思維能力

高中數學教學的目的并非是為了幫助學生掌握各種解題技巧，從而提高學生各方面的成績迎接高考，而是幫助學生培養自主學習的能力，鍛煉學生的思維邏輯，幫助學生獲得創新思維的能力。增強學生對高考的信心并不是簡單的使學生各科成績維持著較優良的成績，而是使學生獲得自主學習的能力，綜合素養得到全面的發展，具備一定的思維邏輯能力，在每次的學科測驗中對試題都能復浮現多種思路，達到對知識的真正掌握與運用。

因此，高中數學教師在平常的教學中應結合生活實際講解教材知識點，鼓勵學生嘗試對習題的多種的解決方法，引導學生舉一反三。例如，筆者在人教版高中數學必修二第一章《空間幾何》的課堂教學中，結合生活中建筑物的進行幾何分割，如筆者通過多媒體技術放映了奧運場館水立方、世博場館中國館、世博軸、演藝中心等建筑的圖片，引導學生觀察其形與哪種立體幾何相似，再觀察歸納立體幾何圖形的共性，從而對幾何圖形三視圖的畫法進行思考，鼓勵學生在黑板演示自己獨特的畫圖方法并解釋原理。

（三）注重課堂評價

在數學教學過程中，教師還需要注重課堂評價，要適時地對學生進行相應的表揚、肯定，讓學生在認可的過程中，體驗成功的愉快，樹立信心。特別是當學生智慧的火花閃現時，要對其大加贊賞，能夠極大地震撼學生心靈，促進他們的學習積極性和主動性。針對那些課堂表現不佳的學生，要進行客觀公正的評價和指導，要經常和學生進行溝通交流，明確其努力方向是成功所必不可少的，要堅持鼓勵支持的原則和富有價值的肯定。

（四）課堂提問要有探索性以及啟發性

課堂提問要有探索性以及啟發性，這樣才可以對學生的思維能力進行鍛煉和培養。一個有效的課堂提問除了要可以激發學生的數學學習興趣之外，還需要對學生的思維加以鍛煉和培養，推動學生的思維能力發展.因此老師需要把問題向多方向拓展，引導學生尋找問題解決的多種手段，這樣就能夠很好地對學生的靈活思維以及發散性思維進行培養了。比如說，老師在推導完橢圓的標準方程（人教版高中數學“橢圓及其標準方程”）之后，可以安排如下問題：橢圓的標準方程是否還有別的推導方法？是否還有別的建系方法？等等.這樣老師就可以通過問題一步步地引導學生，提高學生的積極探索精神，挖掘其學習潛力，鍛煉其創造性思維了。

我們數學老師只有更好的將新課標的理念融入到課程教學之中，轉變教學理念，掌握有效的教學策略，并不斷的學習，不斷的探究，通過各種手段，創造恰當的課堂氛圍，使學生積極主動地參與到課堂互動之中，這樣才可以有效地提高高中數學課堂教學的實效性.

參考文獻：

[1]劉東紅.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[J].湖南師范大學，2012.