幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的問題及策略探討

楊金海

摘要：奧爾夫音是音樂課堂教學中比較完整的教學體系，會直接提升在音樂課堂中的教學效果。因此學校在教學中也會積極的使用奧爾夫音樂的教學模式，提升學生的學習素養和成績。幼兒園中也在積極的運用奧爾夫音樂教學的方法，意圖到達高效的課堂教學成果。但是幼兒園實際的應用過程中存在一定的問題，不利教學效果的實現。下文分析了幼兒園在踐行奧爾夫音樂教學方法過程中的問題和對策。

關鍵詞：幼兒園;奧爾夫音樂;問題;策略;分析

前言：

奧爾夫音樂形式是音樂教學中獨創的體系，會讓幼兒感知音樂、形成節奏感。幼兒園通過此方式的應用，不斷促使幼兒利用不同的細節形成樂感和節奏感，進而讓幼兒喜歡上音樂的學習過程，主動參與到音樂學習來。幼兒園教師要積極的改變在教學中的策略，及時解決在教學方法應用中的問題，保證奧爾夫音樂教學法在應用中的實效性。

一、幼兒園在應用奧爾夫音樂教學法過程中的問題

（一）缺乏合理的音樂節奏教學形式

幼兒園教師在音樂教學中受到傳統音樂課堂中教學形式的影響，在音樂課堂中主要重視的還是音樂基礎技能的傳授，對節奏的教學缺乏足夠的認識，簡單的將節奏教學的過程歸類為“敲敲打打”，實際在音樂節奏的教學中缺少科學方式的引導，在實際的課堂教學中對節奏教學的把控力度也不夠。教師在教學中習慣延續傳統的教學方式，就會讓幼兒降低課堂學習的興趣，同時抹殺了幼兒的創造力，會直接影響幼兒園的教學成果[1]。

（二）缺乏全面的聲勢教學內容

聲勢教學就是要求教師在課堂中引導幼兒通過身體的特定部位發出聲音的過程，這樣的教學內容與幼兒在學習中的興趣特點相吻合，會直接提升幼兒在課堂學習中的興趣。但是教師在音樂教學中卻對聲勢教學的形式和方法缺乏相應的認識，在組織音樂教學活動的過程中過分的重視幼兒在課堂中的紀律，讓幼兒跟隨教師在課堂中以“跟隨”的方法完成音樂學習，就實際降低了幼兒園聲勢教學的實際成效和幼兒對聲勢內容的學習成果，不利于幼兒園中音樂教學總體成效的提升[2]。

（三）缺乏充足的樂器使用率

奧爾夫音樂法在應用的過程中需要很多樂器的配合，因此需要幼兒園擁有大量的資金支持。但是在目前的幼兒園教學中，在樂器的配備上無法滿足音樂課堂中的教學需求，也無法滿足奧爾夫音樂模式的使用。幼兒園為了節約辦學資金，減少在教學中的投入，大多不會配備充足的樂器，使得奧爾夫音樂的形式無法在課堂教學中展開，不利于幼兒園中音樂教學活動的開展[3]。

二、奧爾夫音樂在幼兒園音樂教學中的應用方法

（一）保證節奏教學的合理性

節奏是構成音樂的基本要素，也是奧爾夫音樂教學法的重要內容，在教學中教師要善于培養幼兒的節奏感，為幼兒鞏固在音樂課堂中的學習基礎，也會讓幼兒感受到音樂學習的樂趣。教師可以融合生活中的情境，讓幼兒體會到生活中的節奏，才會有效保證音樂課堂中教學成果的提升，也會讓奧爾夫音樂法在幼兒園音樂教學中得到廣泛的應用。

例如：教師首先在音樂課堂展示下雨天雨滴敲打玻璃的聲音“嘩啦啦、嘩啦啦、嘩啦啦”、在汽車鳴笛時候的聲音“滴滴滴、滴滴滴、滴滴滴”，還可以展示母雞下蛋后的聲音“咯咯噠、咯咯噠、咯咯噠”，最后展示家庭中鬧鐘在運行時候的聲音“嗒嗒嗒、嗒嗒嗒、嗒嗒嗒”，教師結合生活細節，讓幼兒體會日常生活中的節奏，提升幼兒對節奏的認識，也會激發幼兒在節奏學習中的興趣。隨后教師開展節奏感的游戲活動，讓幼兒模仿生活中的不同節奏形式，介紹自己，如：以母雞下蛋的節奏介紹自己：咯咯噠、大家好、咯咯噠、我叫xxx。讓幼兒完成簡單的節奏感練習活動，就會讓幼兒在課堂中形成節奏感的意識。

（二）保證聲勢教學的合理性

運用動作表達音樂感受，是幫助幼兒熟悉音樂、感知節奏的好方法。在聲勢教學中，教師首先應該引導幼兒，跟隨教師在課堂中的動作完成聲勢內容的學習活動，教師采用拍手、拍肩、跺腳等方式表現同一節奏型，讓身體的不同部位發出聲音，有效的調動了幼兒活動的積極性，引導并支持了幼兒主動參與到學習中，簡單的動作形式會滿足幼兒在音樂學習中的成就感，也會讓幼兒增強在音樂課堂中的學習信心，讓幼兒實際提升在聲勢學習中的感悟，同時保證幼兒在音樂學習中的參與度。

例如：教師在教學中可以引導幼兒以身體不同的部位作聲勢表演，以不同的動作展示聲勢的高低，如：讓幼兒在不同兒歌的練習中完成聲勢練習的過程。以摸摸膝蓋代表代表do、以摸摸腿代表re、以摸摸頭代表xi等;教師以這樣的形式讓幼兒在課堂中鍛煉聲勢，訓練幼兒形成條件反射，就是在教師作出相應動作的時候，幼兒就會直接發出相應的聲音，保證幼兒在奧爾夫音樂法聲勢課堂中的學習成果。

（三）保證樂器使用的合理性

此外，幼兒園中應該保證不同樂器的配備，在教學中教師一定要注意做到樂器的合理使用，才會讓幼兒在音樂課堂中獲得良好的教育。教師要針對幼兒的年齡完成樂器的合理選擇，選擇相對簡單易學的樂器，讓幼兒在課堂中提升學習的信心，在實際的教學中應該善于進行教學方式的改變，主動教會幼兒操作樂器，培養幼兒的音樂綜合能力。

例如：教師在音樂教學中可以通過樂器的使用讓幼兒形成發散性思維，讓幼兒根據不同音樂的特點選擇不同的樂器，提升幼兒對音樂的操控能力，比如，節奏歡快的適合使用串鈴、手腕鈴敲擊，抒情的樂曲適合使用碰鈴和三角鐵。同時，可以引導幼兒在課堂中動手操作制作音樂風鈴手串，在教學中跟隨教師的節奏完成音樂學習，教師讓幼兒實踐操作完成樂器制作的過程，會激發幼兒在音樂的學習中的感悟，也會讓幼兒實際提升在音樂課堂中的學習能力。培養學生在音樂的學習中的創造力，才會通過提升動手能力，進而提升幼兒的學習能力，保證奧爾夫音樂法在幼兒園音樂教學中的合理應用。

結語：

綜上所述，幼兒園教師應該在教學中合理的運用奧爾夫音樂教學的形式，首先要了解奧爾夫音樂在幼兒園中的應用問題，及時的調整在教學中的應用策略，才會有效的改善幼兒園音樂教學的成果，提升教學效率和幼兒在音樂學習中的素養。

參考文獻：

[1]鄭珂，何春蓮.幼兒園奧爾夫音樂教學法實施的現狀調查――以西安市為例[J].新西部，2018（27）：70-71+58.

[2]張靜漪，王瑤.幼兒園奧爾夫音樂教學法的現狀研究——以赤峰市兩所幼兒園為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（11）：264-265.

[3]姜楠.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂技能課程中的分析[J].課程教育研究，2015（06）：27-28.