學習單學習法的產生與反思

肖海燕 王偉

看到學生的試卷，我真的很氣憤很無語：有的連基礎的概念填空都沒填起，有的連基礎的單位換算都錯，還有的就連只是用公式跟著算就可以解決問題的題都是錯的，更別說題中單位不同要統一的看不到，更別提算無蓋的長方體表面積非要算6個面還是錯的，還有用2個小正方體的拼成長方體的題，表面積、體積根本就是蒙的…

他們是真的做不起嗎？上課的時候不是每個人都摸了長方體的6個面，8個頂點，12條棱的嗎，不是都比較得出相對的面相等嗎，為什么會填不起空呢？書上的概念、公式不是都理解后背得溜溜熟的嗎，為什么就不會用了呢？老師在教解決問題時，一句一句地讀著分析，一步一步地解析過程，不是說都聽懂了嗎，為什么換個地方就不會做了呢？五年級下期的數學，怎么一下子就考得我班學生像焉絲瓜一樣了。

難道我沒教好？難道他們沒聽懂？難道他們是騙我的？難道他們的作業是抄的，一考試就現原形了。我問了部分學生，他們說那些題他們會做，就是不知道怎么填錯了，就是沒看到單位不同，就是忘了無蓋是求5個面，就是算錯了，就是…理由太多，但是事實擺在我面前：學生說學會了，但是考試就考不好。這是為什么呢？究竟哪里出了問題？

我不停地找原因，不斷地思考我的教學，難道是我包辦太多，學生學習的主動性沒有得以激發？是我把知識嚼爛了喂給學生，學生只是生吞活剝，沒有得到營養？我限制了學生的學習過程，他們的思維沒有得到發展？

我需要改進我的教學方法了。我不能一天到晚講講講了，自己費勁，學生還不愿意。怎么辦呢？

用學習單吧，讓學生自己去學習。

下一個單元是分數加減法，就知識來說很簡單。我放手吧，讓學生自己自學，自己去想辦法解決問題，就他們的基礎來說，應該可以的。

于是，我根據學習內容擬出了課堂學習單，把基本程序給了學生，要求他們按步驟學習，遇到困難自己先思考，想辦法，確實不會可以向同學、老師尋求幫助，期待明天會有不一樣的體驗，會收到好的效果。

課上完了，我忙碌了一節課，不停地和同學們交流，回答他們的問題，評改他們的作業，一直不停地說，不停地走。我帶的5名見習生也和我一樣，不停地說，不停地改。最大的直觀感受：很忙碌地一節課！

回到辦公室，靜下心來反思，發現：

1、本節課通過自學，大多數學生能找到本節課的關鍵，就是異分母分數加減法，先通分，再按照同分母分數加減法計算。但是在做的過程中，通分時很多同學就直接把分母相乘做公分母，不愿意去找最小公分母，覺得麻煩，困難。直接導致的結果就是結果還要進行約分，或者結果沒有約成最簡分數。

2、這節課下課時，我問了學生們，今天這種學習方式怎么樣？大家都覺得好。但是給我提了意見，學習單上要求學生做的作業太多，最快的學生都還沒有做完。確實，我也覺得作業布置多了，會打擊學生學習的積極性。

3、這種學習方式也會出現兩種極端的狀況，一是愛問的學生，一遇到問題就問，自己獨立思考，持續思考的時間少了，學習力沒有得到培養。二是不愛問的學生，他們靜悄悄的，自己做，得到老師關注和幫助的時間就很少，這樣雖然他們在學習，但是學習的效果卻不好，自己得到的發展進步是有限的。

4、之所以這節課我會這樣不停地回答，不停忙碌，我反思應該是有個過程給跳過了，那就是學生的獨立思考，小組討論。如果學生遇到問題不是直接就問，而是經過思考解決，或請教小組，在小組中討論解決，或小組都不能解決再請教老師，有這個過程的話，不但老師不會連軸轉，學生自己的解決問題的能力也會得到相應的發展。

5、這種學習單學習方式更多的是獨立學習，小組學習，對于大多數學生遇到的普遍問題和學習的關鍵點老師沒有進行點撥引導的時間，這個老師必須插入進去，要在一個合適的時間把本節課學習內容的關鍵點和特別要注意的地方進行強調，讓全班學生引起重視。

期待明天的改進。

第二天的家庭作業交上來批改，發現作業的正確率比以前好，雖然還是有沒有約分的現象，但是整體效果比原來好，難道自學方式起到了效果？

利用上課前的時間，我和同學們一起總結了昨天用學習單學習方式的優點和確點，提出了需要注意和改進的地方。我們達成一致的有：

1、這種方式大家都在學，不管快慢，每個人都在原來的基礎上有提高。

2、這種方式每個人都能及時地得到老師的幫助，因此完成作業比較愉快而有效。

3、需要改進的是有些同學不會，一定要先在小組討論的基礎上再請教老師，就可以有效地控制討論的范圍，不影響其他同學，從而營造較為安靜的學習環境。

4、老師要在關鍵處適當進行全班點撥，才能轉化為自己的能力。還有作業格式，老師要進行統一規范，要求。

看來學生們已經會學習，會反思了，還能給老師提出合理的建議呢。看得出都在學習成長嘛！哈哈！