《數學建模》課程中引入OBE教育理念的意義

王勝 劉璟忠 關洪波 周斌 代玉林

摘要：本文介紹了OBE教育理念，論述了OBE教育理念在《數學建模》課程中的意義，最后，簡要回顧了OBE教育理念在《數學建模》教學中的實踐。

關鍵詞： ?OBE教育理念;數學建模課程;意義

一、引言

基于成果導向的教育模式（outcomes-based education，簡稱OBE）與傳統的教育的差別很大，上個世紀90年代，西方國家對基礎教育進行了改革，這是OBE教育理念的起源。William G. Spady是美國著名的學者，他首次正式提出了 OBE教育理念，這一理念后來被美國工程教育認證協會接受并實施。“對教育系統中的每個環節進行清晰地聚焦和組織，確定一個學習的目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的結果”[1]。 是Spady對OBE教育理念的定義，這一定義被學術界廣泛認可。

國內許多老師對OBE理念進行了大量研究，并應用于各個課程，文獻[2]在《計算方法》課程中引入OBE教學理念，從課程大綱的制定、啟發式教學模式激發學習熱情、充分利用MATLAB科學分析軟件、注重加強實驗環節的考核和基于課程目標達成度的持續改進等五個方面進行了闡述。文獻[3]在混合教學改革中引入OBE教育理念，從混合教學模式的基本內涵與現狀、OBE 理念下的混合教學模式設計、基于OBE 的混合教學模式優化設計： 互動反思式教學等三個方面進行了深入的分析和實踐，取得了很大的效果。文獻[4]從反向設計，構建運籌學核心知識點體系、正向實施，進行教學過程設計和教學效果評價三個方面探討了《運籌學》課程教學改革。

在OBE教育理念的模式下，作為教師，首先要對學生的基本情況大致了解，對于每個學生是否能具備完成學業的能力有個大致的認識，在這個基礎上，建立教學目標，設計這一課程的全部的教學活動，從教學計劃、教學大綱、評價模式等方面入手，充分保證預期教學目標的實現。OBE教育模式是一種新的教育模式，其不同于傳統的教學活動，這種教育模式下，老師以學生的學習結果為課程教育的驅動力，以學生的學習結果為目標，反向設計教學活動以及課程的各項評價標準，在課程設計中不斷激發學生的學習興趣。OBE教育理念促進教師更好地優化各個教學環節和教學內容，不斷更新教學方法，充分重視對學生學習效果的評價，不斷提高教學質量。我國國內有一些高校的教師將OBE教育理念應用于一些基礎課程和專業課程的教學改革[5-7]，并且取得了一定的效果。

二、《數學建模》課程中引入OBE教育理念的意義

傳統的教學模式包括《數學建模》課程的教學主要采取老師在講臺通過課件或者板書教，學生在課桌上記筆記學的方式，其導向為教學進程，制定了規范的教學計劃、教學進度、教案或課件等，要求學生按照既定的考核目標標準進行學習，而對學生學得好與壞這一根本“學習結果”目標忽視了。在傳統的教學中，老師關注的是教學內容是否上得完，教學進度是否跟得上，學生關注的是做好筆記并聽好老師講的課，對于知識囫圇吞棗，一知半解，在教學模式上以教師為中心，而沒有以學生為中心，忽視對學生各方面能力的培養，如推理、歸納、評價等多方面，而學生被動的按照教師的考核目標要求完成既定的學習任務，學習形式非常單一。對于老師來說，在課程教學中，教學內容是驅動整個教學的過程，從而忽略了對學生學習結果的考核評價，理論知識是授課過程中主要講授的，從而忽略了學生對知識點的深刻理解，同樣，對于學生來說，上課囫圇吞棗，經常被動地接受新課程知識，普遍都地“知其然而不知其所以然”，學習效果不佳。學生在學習過程中難以深入理解相關概念和原理，往往計算也變得模糊，不能從本質上對所學知識加以理解，所以在這種傳統教育模式下，存在教學結果與知識傳授相互偏離的現象，預期的教學目標同時也難以順利實現。

在《數學建模》課程教學中引入 OBE 教育理念，對于《數學建模》這門課程的教學，從教學目標、教學內容、教學手段、學生評價等方面進行重構，以學習結果為導向，以學生為中心，協同教學，開展基于OBE 教育理念的《數學建模》課程教學改革與探索，引入團隊協作的方式，使學生在有限的教學時間里，從多角度提高學習的效率，掌握學習的方法和解決實際問題的能力，使學生既能掌握課程的基本內容，又能提升自身的一些能力，符合本科教學合格評估的要求，符合我校教學實踐改革的需要，有助于實現我校“三重一高”應用型人才培養的整體目標。

三、OBE教育理念在《數學建模》課程的實踐

項目主持人承擔了機設卓越班的《數學建模》課程的教學任務，在教學中對于《數學建模》的教學內容、教學方式、學生考核方面按照OBE 教育理念進行了初步的教學改革。在教學中不再采取老師在講臺上講，學生在課桌上學的方式，而是采取把全班分成十個小組，每組3人分工團結協作，采取學生在臺上講一個數學模型的實例，然后全班同學討論，老師點評的方式。最后一節課我要求學生對于這一學期《數學建模》課程的寫出自己的感想，從 反饋結果來看，學生都比較接受和希望采取這一種教學模式。

參考文獻

[1] ?Spady W G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators， 1994： 1-10.

[2] 劉玉飛， 許德章， 等. 基于OBE理念的理工科專業《計算方法》課程教學改革探索與實踐[J]. 教育教學論壇， 2018 （9） ： 135-137.

[3] 王凱，李靜. OBE 理念下經管類課程混合教學模式設計研究[J]. 現代教育科學， 2019（1） ： 92-97.

[4] 吳開信，成利剛，等. 基于OBE 理念的《運籌學》課程教學改革探索與實踐[J]. 高教學刊，2019（2）： 135-137.

[5] 邱劍鋒，朱二周，周勇，等. OBE 教育模式下的操作系統課程教學改革[J].計算機教育，2015（6）： 28-34.

[6] 海鶯.基于 OBE 模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐，2015（4）： 37-39.

[7] 何致遠，鄭玉珍，周克寧. 基于 OBE理念與FH模式的電氣工程人才培養探索[J]. 浙江科技學院學報，2015（10）： 355-359.