淺談小學高段數學課堂教學中辯證思維的培養

王晨莉

摘要：小學高段數學教材中，蘊藏著大量的辯證唯物主義思想教育內容，教師應努力地挖掘它，加大對學生的唯物辯證法教育滲透力度，提高課堂教學中辯證思維教育含量。聯系學生實際，結合教學內容，有計劃、有目的、有步驟地把辯證思維方式傳授給學生，讓他們運用辯證的眼光去觀察、分析、解決數學問題，為學生從小樹立正確的世界觀和形成用辯證的觀點看問題的習慣奠定堅實的基礎。

一、引導學生實踐，注重寓教于樂

一直以來，課堂教學處處以教師為中心，學生處于被動地位，只是機械地等待著結論降臨，這是與素質教育背道而馳的做法。在實際教學中，教師要轉換觀念，尊重學生，相信學生，讓學生去摸、爬、滾、打，在實踐中發現新知，讓學生感到“我能行”。“實踐能出真知”，讓學生親自來參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經過大腦的加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發現其中的奧秘，總結出規律，教學效果事半功倍。

二、思考分析轉化，激活學生思路

小學數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，各數學知識點之間聯系緊密，組成一個既對立又統一的完整的網絡體系。教學時，教師要引導學生用聯系的觀點去分析一些數學的問題，并適時轉化，思維就會被激活，思路就會得到拓展。如，我教完“認識比”這一小節后，設計了下面一題：甲、乙兩數相加，和是240，相除，商是0.6。甲、乙兩數各是多少？這種“按比例分配”的變式題，開始大部分學生感到“無從下手”。我啟發學生聯想到除法與比、分數三者之間的聯系，然后相互轉化，經過從不同角度思考分析轉化，得出諸多不同的解答方法。

三、打破教學常規，激發學生興趣

小學生往往根據已有經驗去思考問題，容易被許多司空見慣的虛假現象迷惑，產生思維定勢。思維定勢會幫助他們解決一些數學的問題，如學生學習百分數應用題時，可以應用學過的分數應用題的解法去類推，學生就輕而易舉地掌握了百分數應用題的解答方法。但有時也會將他們引入誤區而不能自拔。我們應該善于引導學生用辯證思考方法，透過現象，抓住本質，消除定勢，讓學生用發展的、全面的、變化的觀點去思考問題。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如“圓柱的面積計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了圓柱面積計算公式，并能運用這個公式求一般圓柱的面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖圓的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果大部分都一樣。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

四、引導學生探究，經歷學習過程

建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

五、勇于探索新知，培養創新能力

數學教學中要對學生滲透辯證思維教育，必須讓學生堅持實事求是的科學態度，一切從實際出發，理論聯系實際，善于思考，勇于探索，發現新知。學生掌握了辯證思維方式，就能不斷地發現問題，全面地研究問題，提出解決問題的新策略。如：教學整數除以分數應用題：“一輛汽車2/5小時行駛18千米，照這樣計算，1小時行駛多少千米？”當學生掌握了根據行程問題三種數量關系列出算式，再推導出計算方法后，我沒有罷休，利用這道題，讓學生發揮聰明才智，大膽探索，尋求新的解題策略。用語言激勵他們：看誰還會用其他方法解答出來？學生們躍躍欲試，動手畫示意圖，根據圖意尋找聯系。經過一番探求，學生得出以下幾種新穎解答方法：①18÷0.4②18÷2×5③18+18÷2×3④18×5÷2⑤18+18×3÷2⑥18×1÷2/5⑦設每小時行X千米，列方程2/5X=18。

結束語

教學實踐證明，在數學教學中加強辯證思維能力的培養，對于完善學生的思維結構，優化思維品質，提高智能都具有十分重要的作用。學生的探索過程，實際上是在不斷進行辯證思維的過程，邊探索，邊獲取新知，逐步完善認知結構。加強對學生的辯證思維能力的培養，有利于喚起學生的創新意識。教師要充分創造條件使學生產生辯證思維欲望，并適時加以指導同時建立相應有效的激勵機制，學生辯證思維能力就會得到很好發展。

參考文獻：

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