從應用走向融合創新

程莉莉 禹麗鋒

“沒有信息化就沒有現代化。”教育信息化是教育現代化的基本特征和重要內涵。浙江教育在全面加快現代化進程中，始終自覺將信息化作為應有之義和戰略舉措。

以重構學習空間推動“課堂革命”。為適應基礎教育課程改革，2014年以來，浙江大力推進移動學習終端、學科教室、創新實驗室等新型學習空間建設，通過創設情境化、多功能、探究式學習環境，改變傳統的教室樣態，滿足分層分類、選課走班教學和探究性、自主性等多樣化學習需求，實現知識課堂向素養課堂轉變、知識導向學習向興趣導向學習轉變。目前，全省49%的中小學校建有創新實驗室，39%的中小學校配備移動學習終端。

以豐富課程資源形態促進個性化學習。為破解課程改革中分層分類選修課多樣化的難點，浙江著力以網絡課程、微課等數字資源豐富課程資源形態和教學內容，促進國家課程校本化和校本課程特色化。截至目前，全省共開發共享1436門普通高中選修課網絡課程、451門義務教育拓展性網絡課程、42000余個微課資源。建成普通高中選修課網絡課程選課系統和學習平臺，實現學生自主選擇課程內容、上課時間和授課老師，實現了人人有一張個性化課表。

以網絡空間培養新時代教師。新時代的教師要求不僅能利用技術開展教學，還能利用技術創新教學。為此，全省建成204個省級名師網絡工作室和95個技能大師網絡工作室，形成了“名師引領+同伴互助+個人實踐反思”的網絡研修共同體，創新教師專業發展制度和路徑。2018年，全省近55%的中小學教師參與名師網絡工作室，合計開展主題研修活動9484次。培育形成2000余個優秀教學空間，引導教師通過教育社區、移動教學、網絡同步課堂、師生互助等形式，探索和實踐線上線下相結合的混合式教學等新型教學方式。

以開放眾籌思維變革教育供給方式。建成“之江匯教育廣場”，匯聚來自高校、科研機構、企業等社會各界優質資源，實現了從主要依靠教育系統供給向聯合社會力量的教育供給方式的變革，為師生提供多樣化、個性化選擇。專業“工匠”、社會藝人、熱心人士等為學生開課在許多學校得以實現，打破了教師單一供給傳統。

以共享思維優化城鄉資源配置。以網絡結對、資源共享等方式創新城鄉教育資源配置方式。組織70所義務教育段學校開展“城鄉攜手、同步課堂”試點工作，探索城鄉學校教師共同備課、上課、批改作業和輔導學生，提升鄉村學校教育質量。以名師網絡工作室引領鄉村教師成長，50%的學科帶頭人名額向鄉村和海島學校傾斜，組織工作室開展面向鄉村和海島地區的送教活動，2017-2018年間累計送教363次。

以大數據思維推進精準治理。建成浙江省教育基礎數據庫，實現數據的伴隨式收集和“一數一源”。初步建成教育大數據應用服務中心，實現教師、學籍、學生綜合素質評價等數據的可視化呈現，為破解招生、學生資助、轉學等教育管理難題提供新的路徑。深化教育系統“最多跑一次”改革，率先實現中小學跨省轉學信息共享，一次申請成功率從80%提升至95%以上;50項教育政務服務事項實現網上辦理，其中15項實現數據共享和掌上辦理，“普通話水平測試等級證明補辦”等15項民生事項實現“一證通辦”。

浙江省基礎教育信息化發展綜合指數連續3年位居全國第一。2018年，“之江匯教育廣場”被列為浙江省政府首批數字化轉型重大項目;家長學校入選教育部教育政務新媒體年度案例、全國基礎教育改革創新工作案例;中小學生跨省轉學信息共享入選首屆數字中國建設年度優秀實踐成果。

當前及今后一段時期，浙江將按照教育部《教育信息化2.0行動計劃》和省委省政府教育現代化戰略的部署，通過教育治理數字化轉型行動、基礎教育精準教學行動、教育大資源共享行動、中等職業教育“創新提升”行動、“數字高校”建設行動、師生信息素養提升行動六大行動，著力促進信息技術與教育教學的深度融合和創新，以信息化引領浙江教育全面實現現代化。