在小學道德與法治課中立德立人

韓明葉

為落實立德樹人根本任務，中小學要堅持培養德智體美勞全面發展的人。義務教育階段的小學生，在人生成長的路上剛剛跨出了充滿希望的第一步，培養他們健全的人格、健康的心理、良好的道德品質，可以為他們將來努力學習、快樂工作、幸福生活奠定扎實的基礎。

“小學道德與法治課”的教育目標就是要“以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎”。

以教師的人格魅力感染學生。調查表明，學生喜歡的教師的人格特性有：合作、民主的態度;善良、耐心、體諒人;興趣廣;令人愉悅的儀表、風度;公正無私;有幽默感;性情溫和、行為堅毅;關心學生、對學生問題有興趣;工作具有靈活性;善于利用表揚的方法;熱愛所教學科等。

作為小學道德與法治教師，一要做到有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，讓學生佩服你，親近你，愿意與你溝通和交流;二要善于用微笑面對學生，按照積極心理學要求正面看待評價學生，讓學生感受到來自老師的信任與尊重關注;三要在自己的言談舉止中讓學生體會到老師的陽光、自信、儒雅、大氣……

教師自身人格的示范對學生有著潛移默化的作用，是說教形式所不能代替的，因此，教師要加強自身修養，優化提升自己的心理品質。

挖掘課程資源，充分利用教材的教化功能。道德與法治教材本身蘊涵著極為豐富的德育資源。首先，對課程內容要加以梳理，挖掘教材中德育內容。《春天的思念》一課，我們可以讓學生訪談爸爸媽媽或爺爺奶奶，感受生命的來之不易，感受對已故親人的永遠懷念，感受“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的無奈，從而深刻體會孝老愛親的意義，從而樹立正確的家庭觀，主動陪伴親人，理解親人的愛與關懷。在教學《我是學校小主人》一課時，我讓學生們在“一日班主任助理”自我體悟，以自己的切身體驗去認識集體成員之間相互支持、互相理解、互相尊重的意義，從而增強建立班集體的自覺性，使得班集體更有凝聚力。

優化教學方式，增加學生的自我體悟。新課程改革要求學生能走出課堂，走向廣闊的社會，在社會大課堂里，自主開放地學習，把理論與社會實踐相結合。同樣，道德與法治課關起門來上課是沒有效果的。如《禮儀伴我行》一課，如果利用雙休日，走上街頭，通過向行人分發禮儀溫馨提示，宣傳有關禮儀的常識和故事，在實踐過程中，體驗禮儀的價值與意義，就比單純地灌輸禮儀知識效果要好得多。不僅使學生獲得相應的禮儀知識，也使自己得到了一次鍛煉和升華。如何說服他人，如何學會承受被拒絕，如何克服害怕心理與陌生人交談等，都是其中的收獲。

教師要善于利用教材內容的新異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。要多采用合作、探究、交流的教學方法，激發每一位學生積極參與課堂的積極性，讓每一個學生都有發表意見的機會，既培養學生的合作能力、表達能力，又在教學中獲得合作和探究的快樂。例如學習《成長中的快樂和煩惱》，我讓學生寫出最近一星期令自己快樂和煩惱的幾件事，然后再分到不同小組進行討論交流，最后各小組派代表發言。此時，我會用贊賞性的語言及時評價各組的表現，對他們的方法進行指導，使他們了解人人都有煩惱，只要能夠正確對待，做情緒的主人，就不會被情緒牽著鼻子走。

依靠多元評價，促進學生多元發展?，F在的評價方式多為篩選式的評價、單一的評價、終結性的評價。在這種評價方式下，被否定掉的并不僅僅是一些學生的成績，更是學生的自信、樂觀、積極向上、不斷奮進的人生態度和健康的心理。道德與法治課的評價，必須要關注學生在學習過程中是否學會學習、是否學會合作、是否形成辯證唯物的方法論，是否形成良好的心理品質。所以評價的重心必須從結果轉向過程，從單一走向多元，不僅教師參與學生評價，還要讓社會、家長參與對學生的評價。只有這樣，學生才能逐漸學著走進社會、適應社會，逐漸養成積極、自信、樂觀、向上的健康心理。