語(yǔ)文教學(xué)單元重組的主題確定

柏春慶

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》明確了當(dāng)前和今后一段時(shí)期教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略任務(wù)，把目標(biāo)聚焦于建設(shè)高質(zhì)量的教育，也就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。筆者以為，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根到底要落實(shí)在具體的學(xué)科教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)科的基礎(chǔ)育人功能。

目前，很多老師在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革與實(shí)踐中做了大量的實(shí)踐嘗試。其中，通過(guò)大結(jié)構(gòu)的主題提升課程育人能力就是很好的路徑。所謂通過(guò)大結(jié)構(gòu)主題提升課程育人能力，就是發(fā)揮主題內(nèi)核作用，整合相關(guān)教學(xué)資源，整體設(shè)計(jì)課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，由單點(diǎn)的教學(xué)逐步走向結(jié)構(gòu)化，更好地發(fā)揮課程的育人功能。需要指出的是，此處的主題并不是教材中的單元主題，而是教師根據(jù)學(xué)生或課程的實(shí)際需要形成的具有統(tǒng)領(lǐng)性的主題。

那么，作為核心的主題究竟應(yīng)當(dāng)如何提煉，應(yīng)遵循哪些基本原則呢？下面，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例進(jìn)行闡釋。

確定主題的基本原則

主題是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的核心，是教學(xué)過(guò)程中真正需要探究的關(guān)鍵問(wèn)題。主題的確定要著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科本質(zhì)與關(guān)鍵問(wèn)題，尊重學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題能力。

指向素養(yǎng)提升。眾所周知，素養(yǎng)具有情境性，它不僅僅是人們熟知的一個(gè)概念或一種理念，也不是事實(shí)和規(guī)則的云集，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與聯(lián)結(jié)，是人協(xié)調(diào)自身一系列行為去適應(yīng)身邊動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的過(guò)程和能力。因此，素養(yǎng)是嵌于具體的情境中的，是關(guān)鍵能力和品格的綜合體現(xiàn)。它在學(xué)生自己積極的實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，而不是靠教師教授所得的。

主題的提煉應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本，兼顧必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀念，同時(shí)遵循素養(yǎng)達(dá)成的具體路徑，圍繞主題整體構(gòu)架情境，整合課程資源，注重學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的整體培育，體現(xiàn)素養(yǎng)的核心要素，提升課程育人的品質(zhì)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它是國(guó)家對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，為教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題提供了基本依據(jù)和基本方向。因此，主題的提煉要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律以及學(xué)科教育的規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)，保障教學(xué)的適應(yīng)性與發(fā)展性，避免拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，切實(shí)做到“不越位”“不缺位”。

體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。主題是學(xué)科教育價(jià)值的濃縮與提煉。因此，主題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科自身的教育價(jià)值和品質(zhì)特征，關(guān)鍵性的學(xué)科知識(shí)能力、思想方法、核心價(jià)值觀念等。以這些大概念促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)把握得更為準(zhǔn)確。

當(dāng)然，主題的提煉還要遵循教與學(xué)的規(guī)律，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)確定，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有意識(shí)地運(yùn)用真實(shí)的情境、未來(lái)的理念幫助學(xué)生進(jìn)行當(dāng)下的學(xué)習(xí)，用更好的方式將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成發(fā)展的原動(dòng)力。

主題確定的基本角度

主題的確定要指向?qū)W生的全面發(fā)展，從學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)與提煉，充分考慮學(xué)生的感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀，使學(xué)生全面參與、全身心投入。

學(xué)科課程的整合、解構(gòu)與重構(gòu)。主題是教學(xué)中的“GPS”，掌握著學(xué)科整體設(shè)計(jì)的基本方向，也將所有的課程資源自然融合到一起。承載主題的內(nèi)容首先來(lái)自教材，它是教學(xué)的重要材料，集中體現(xiàn)了編者的意圖，主題也自然滲透其中。但有些主題需要進(jìn)一步提煉、有些主題則需要整合外顯，因此教師在教學(xué)中需要根據(jù)教材特點(diǎn)，或者基于學(xué)生的發(fā)展需要，將課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與整合，對(duì)教材進(jìn)行加工處理、拓展開發(fā)，使之適合教與學(xué)的需要。

例如，北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十一單元在思維能力培養(yǎng)層面的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“大與小”的辯證關(guān)系。

系統(tǒng)梳理整套教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一至三年級(jí)單元主題的設(shè)計(jì)多為一項(xiàng)，如“大海”“風(fēng)”等，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本身，也有一些聯(lián)合主題單元，如“太陽(yáng)和月亮”“我們和我”，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系，豐富理解;從四年級(jí)開始安排了具有辯證關(guān)系的主題單元，如“大與小”“快與慢”“美與丑”，通過(guò)大量與生活密切相關(guān)的文本，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)立統(tǒng)一的思維認(rèn)知，學(xué)習(xí)辯證地、理性地看待問(wèn)題，體現(xiàn)了思維培養(yǎng)的進(jìn)階，幫助學(xué)生更深入、更多元、更全面地發(fā)展思維。而四年級(jí)學(xué)生正處于由形象思維到理性思維的過(guò)渡階段。本單元承上啟下，旨在引導(dǎo)學(xué)生在思辨的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展思維，運(yùn)用語(yǔ)言。

這樣經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理后，可以找到了本單元內(nèi)容在教材中的基本定位，進(jìn)而適時(shí)適度開發(fā)整合課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與關(guān)鍵能力的發(fā)展。如，《和時(shí)間賽跑》《我的效率爸爸》都表現(xiàn)了要珍惜時(shí)間，努力求快。這樣一組文章可以放在第一階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)“快與慢”有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)——越快越好。《挑山工》《欲速則不達(dá)》兩篇文章都是講的快與慢的辯證統(tǒng)一，適合通過(guò)對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生思辨精神，可作為第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)單元文本以及主題有了深入理解后，以“暢所欲言”“初顯身手”為依托，開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)主題的理解，學(xué)會(huì)在生活中辯證看待“快與慢”，將此作為單元的第三階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)行單元的總結(jié)和提升。

由此，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力、文本內(nèi)容的系統(tǒng)梳理與整體架構(gòu)，形成“學(xué)習(xí)筆記化言語(yǔ)，關(guān)聯(lián)辯證促思維”這樣的教學(xué)主題，打亂教材的順序，重新建構(gòu)課程，真正實(shí)現(xiàn)用教材教，以課程促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。

這樣的過(guò)程，遵循了“明晰目標(biāo)—系統(tǒng)梳理—找準(zhǔn)定位—整體架構(gòu)—整合拓展”的基本思路，圍繞重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)架構(gòu)，對(duì)教材適度調(diào)整與拓展，這樣有組織、模式化的教學(xué)利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)階式發(fā)展層級(jí)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是開放的，主題的確定不能局限于一個(gè)單元和書本內(nèi)容，還需要打破單元、打破課內(nèi)外，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的的主題鏈，體現(xiàn)層次性與進(jìn)階性。

學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的拓展與實(shí)踐。主題確定的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、需求，設(shè)計(jì)既能促進(jìn)他們高級(jí)認(rèn)知和高階思維發(fā)展，又能提升他們創(chuàng)造力、想象力、感受力等指向立德樹人、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。

以北師大版第七冊(cè)12單元“雪”為例。這個(gè)話題學(xué)生是特別感興趣的，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)如果對(duì)雪的認(rèn)知僅僅局限于生活的樂(lè)趣就顯得比較淺顯，因此，教師想借助2022年的冬奧會(huì)即將在北京召開的契機(jī)，巧妙用“設(shè)計(jì)冬奧吉祥物”為單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。課前，教師首先對(duì)學(xué)生的需求和現(xiàn)狀進(jìn)行前期調(diào)研，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.問(wèn)題：提起“雪”，你想到了什么？

2.訪談：2022年冬奧會(huì)即將在北京召開。今年的8月8日，奧組委又啟動(dòng)了“冬奧會(huì)吉祥物”的征集活動(dòng)。如果邀請(qǐng)你參與冬奧會(huì)吉祥物的設(shè)計(jì)，你有什么困難？你打算怎么完成？

這兩個(gè)問(wèn)題分別指向?qū)W生對(duì)“雪”的認(rèn)知理解以及對(duì)“雪”的語(yǔ)言表達(dá)。

前測(cè)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“雪”的認(rèn)識(shí)更多從生活出發(fā)，絕大多數(shù)想到的是打雪仗、堆雪人，思維比較單一、淺顯。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)非常感興趣，但鑒于對(duì)“雪”的認(rèn)識(shí)角度單一，吉祥物設(shè)計(jì)思路不夠開闊。通過(guò)面對(duì)面訪談，進(jìn)一步了解到，學(xué)生關(guān)于雪的語(yǔ)料積累不夠豐富，影響了他們的認(rèn)識(shí)，不能很清晰地用語(yǔ)言表達(dá)自己的創(chuàng)意。因此，本單元學(xué)生的發(fā)展需求體現(xiàn)在：（1）對(duì)“雪文化”的認(rèn)同與理解。（2）語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。

由此，整個(gè)學(xué)習(xí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以提升學(xué)生對(duì)雪文化的認(rèn)識(shí)為線索，將思維圖的逐層豐富作為學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)依據(jù)貫穿始終，圍繞“行動(dòng)思亦動(dòng) 浸潤(rùn)雪文化”這一主題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，借助“雪之屬性”“雪中情感”“雪中精神”幾個(gè)版塊逐層打通他們對(duì)雪的認(rèn)識(shí)與積累，提升思維品質(zhì)。在設(shè)計(jì)中“品語(yǔ)言，悟文化”，在表達(dá)中“用語(yǔ)言，表心聲”，把“雪”這個(gè)特定的文化符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)造性外顯輸出，提高創(chuàng)新性思維與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深度參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體優(yōu)化。

這一主題的提煉，來(lái)自學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的拓展與實(shí)踐，與他們的既有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，遵循了“真實(shí)需要—真實(shí)情境—真實(shí)任務(wù)—真實(shí)學(xué)習(xí)”的思路，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度著眼，以學(xué)生認(rèn)識(shí)中的缺失點(diǎn)為核，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的任務(wù)情境，通過(guò)調(diào)研準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利用工具實(shí)現(xiàn)思維的外顯，并通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從方法習(xí)得到實(shí)際應(yīng)用、從課本閱讀到生活實(shí)踐、從內(nèi)化到外顯的學(xué)習(xí)全過(guò)程。

社會(huì)生活的問(wèn)題與探索。學(xué)生在成為社會(huì)人的過(guò)程中，迫切需要關(guān)注社會(huì)生活的方方面面。由此，在提煉主題時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生將視野擴(kuò)展到社會(huì)生活中，讓學(xué)生關(guān)注與參與社會(huì)生活，并隨著年齡的增長(zhǎng)，積極參與，甚至提出質(zhì)疑和批判，嘗試提供解決問(wèn)題的方法和思路。

北師大版四年級(jí)上冊(cè)第十單元以“金錢”組材，這是一個(gè)自古以來(lái)就具有爭(zhēng)議的話題。我們確定的教學(xué)目標(biāo)是：從社會(huì)生活中存在的現(xiàn)象與問(wèn)題出發(fā)，幫助學(xué)生利用文本的學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái);通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐情境和實(shí)踐過(guò)程，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)，使他們真正成為有責(zé)任感、懂得理解和尊重的社會(huì)人。

此外，從學(xué)生全面發(fā)展的角度著眼，還可以結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自身特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)區(qū)、學(xué)校重大活動(dòng)等選擇課程主題;還可以打破學(xué)科壁壘，從學(xué)科融合中提煉主題，找準(zhǔn)與其他教育教學(xué)資源的嫁接點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)個(gè)適合兒童生命成長(zhǎng)的有價(jià)值、有意義的主題。

總之，主題的確定要從育人的角度，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既要想清楚主題的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，也要說(shuō)清楚背后的思考與邏輯;既要能夠設(shè)計(jì)出恰切的主題，又要有意識(shí)建立主題之間的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)，讓學(xué)生在整體設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展。從而充分凸顯有空間、有挑戰(zhàn)、有進(jìn)階的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科本體的大概念、大思想、核心問(wèn)題、核心任務(wù)的內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的系統(tǒng)性、對(duì)未來(lái)需要的價(jià)值性、全程可連續(xù)進(jìn)階的持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)更高層次的融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。