小學數學學科基礎素養分析與培養

潘桂愛

摘要：小學階段時培養學生基礎能力，提高學生對知識掌握能力的過程，數學學科是貫穿學生學習生涯非常重要的學科，學生從數學中學習知識，提高自身邏輯能力。目前許多學校重點培養學生的全面發展，提高學生綜合素質和基礎素養，在小學數學學科教學中做出了一些嘗試。本文主要分析小學生基礎素養的提高與小學數學學科教學的關系。

關鍵詞：小學數學教學;培養基礎素養;關系分析

新課程改革標準下要求小學階段的主要工作就是重點培養學生的基礎素養，為學生后期學習奠定良好基礎，因此，許多學校開始在教學方式和教學手段上做出相應的調整和改革。在小學數學學科教學中，學生能夠從中獲取相關知識，還能通過一些問題的提出和解決提高學生的思維能力，是培養學生基礎素養的重要學科，也是提高學生綜合能力和素質的重要學科。

一、小學數學學科培養學生基礎素養的重要性

數學是一門邏輯性較強并且需要一定思維能力的學科，學生在學習數學學科時，會從數學知識中學習到一些解題思路或邏輯思維，因此，數學學科的學習也能有效提高學生的素質和能力。培養學生基礎素養和邏輯思維為能有效改善學生對知識的掌握程度，加強鞏固學生學習到的知識，還能在一定程度上為學生后期的學習和解題提供一個良好的基礎，基礎素養是對學生非常重要的個人能力[1]。

小學數學教學中，教師往往會向學生提出一些問題，讓學生解決，選擇題作為一種綜合性較強的題型，有助于加快學生解題速度，提高學生的思維能力，學生掌握了解方法則會非常容易的做出解答;填空題主要考驗學生對某一知識點的掌握程度，也是比較基礎性的題目，學生通過運用學習的知識解決填空題，既能加快解題速度，也能鞏固知識;應用題是最考驗學生知識運用程度的題型，學生需要具有非常嚴謹的邏輯思維和非常扎實的基礎知識才能成功解決應用題型，否則，學生即使能夠順利解決應用題，但是由于對涉及到的知識點掌握不牢固，則在后期遇到類似問題時，學生仍然會當作一個新問題解決。這樣一來，不但沒有節省做題時間，還不會舉一反三成功解決類似知識。

因此，小學數學是培養學生基礎素養的重要學科，學校和教師應該重視學生基礎素養的培養和發展，努力提高學生各綜合素質。從小學數學學科教學中培養學生的基礎素養，既能幫助學生快速解決問題，還能讓學生對數學知識有一定深刻認識，在后期學習時能夠明確的認識到自己的發展方向，從而提高全面發展的培養速度。

二、小學數學學科培養學生基礎素養的有效措施

（一）因材施教，提高學習效率

每個學生都是獨立的個體，并且每個人的性格特點都不盡相同，因此，教師在進行教學時要注意不同學生對知識的接受能力。對學生進行因材施教，這樣能有效提高學生的學習效率[2]。小學數學教學中，學生需要掌握概念類的知識和解題技巧方面的知識較多，對知識接受能力不同的學生也會出現不同的學習效果。教師的教學，首先要注意接受能力非常好的學生以及接受能力較弱的學生，因為大多數學生的接受水平都在同一水平線。因此，更加關注特別突出的學生和能力較弱的學生，對這些學生進行因材施教能夠幫助這些學生最大限度的學習知識。

例如：在學習加減法時，某些學生對用數手指的方式完成十以內的加減法，但是當某些學生找到加減法的解題技巧后，可以通過心算、口算、珠算等方法迅速掌握加減法的知識，若此時教師對這些學生進行統一教育，則可能會阻礙能力強的學生學習知識的速度，還可能會導致能力較差的學生接受最為基礎的教學。因此，在這種情況下，教師應該對不同學生進行不同的教學，對那些沒有掌握技巧的同學進行最為基礎的教學，首先讓學生了解十以內的加減法如果不用數手指的方式怎么解決。然后讓能迅速掌握知識的學生開始預習一百以內的加減法，在規定時間完成后，教師會進行檢查。通過這樣的方式，每個學生都能得到教師應有的關注，不會導致某些學生缺乏信心的表現，有助于促使學生共同發展。

（二）鼓勵學生積極提出問題

提問是學生對知識存在疑點的表現，學生會向老師提出問題，則表明學生認真思考了知識，因此，在課堂教學中，教師應該鼓勵學生積極的向老師提出問題，以保證學生對知識點具有比較深刻的認識[3]。例如：學生在學習認識方向這一章節內容時，教師表示在正東和正北方向之間的方向都需要用東偏北或北偏東加一個角度來表示，但是在東偏北四十五度的方向則可直接表示為東北方向，其余三個方向同理。當學生聽到這種理論，可能會有一定的疑問：為什么四十五的方向就可以直接表示為東北方向，但是其他角度卻不可以這樣類似的問題。存在這種疑問的學生并不一定都會向教師提出問題，此時教師可以向學生表示有問題可以放心提出來，第一個提出問題的學生和提出比較有建設性問題的學生能夠得到相應的獎勵。這樣才能夠讓學生大膽的提出自己心中的疑問，幫助學生加強自己的信心。

（三）優化教學模式

小學數學教學需要采用比較靈活的教學模式，讓學生不拘泥于單一的課堂教學中。課堂教學中，教師可以根據不同的學習內容設計相應的教學形式。例如：在學習認識人民幣的章節內容中，教師可以準備相應數額的人民幣或利用紙張來代替人民幣進行情景式教學，讓學生模擬購物的情景，完成人民幣的交換。或者讓學生描述自己見過的使用人民幣的情景，再由同學組成小組進行情景再現。情景模擬完畢，教師也要邀請學生分享自己對人民幣的看法，通過這樣的方式，能夠為學生樹立正確的價值觀。學生認識人民幣，具有一定的常規認識，既能提高學生日常生活的生活技能，還能為學生奠定良好正確的基礎素養，以便于學生以一個個體的身份逐漸融入到社會生活中。

綜上所述，小學數學學科教學是提高學生基礎素養，培養學生全面發展的重要學科，教師通過設計相應的教學方法，讓學生從小學數學中學習到有用的基礎知識。培養學生的基礎素養，是幫助學生塑造人格，形成性格的關鍵途徑。要提高學生基礎素養，需要從學校、教師、學生以及家長等方面做出相應的努力，多方面共同作用使得學生在良好的學習環境中成長，不僅可以培養學生基礎素養，還對保證學生身心健康具有非常重要的積極意義。

參考文獻：

[1]彭國慶.小學數學學科基礎素養分析與培養[J].教學與管理，2019（14）：30-33.

[2]韓秋燕.注重數據分析 ?提升小學數學素養[J].福建教育學院學報，2019，20（03）：98-99.

[3]廖鋼焰.基于核心素養視域下小學數學教師的教學素養分析[J].課程教育研究，2018（23）：140-141.