把握發展特點 聚焦核心經驗

羅敏

一、 活動緣起

“怎樣的學習方式適合幼兒，怎樣才能真正讓幼兒自主學習，成為學習的主人”一直是我們探究的問題。家長在周末帶幼兒野外游玩，有了一些露營的體驗，在幼兒園戶外他們玩累了在操場原地就坐休息的時候，有的幼兒覺得太陽照射太熱，有的覺得想躺下來休息又沒有隱秘空間，于是提出來要搭帳篷來休息，為滿足小朋友們的需求和興趣，戶外搭帳篷游戲因運而生。

二、活動過程

（一）前期體驗，初次嘗試搭帳篷

1、分析討論。

在決定好要搭帳篷之后，孩子們就話題“休息的帳篷怎么搭”進行了討論，有的說“要休息就要大一點，可以供我們躺下”“還要鋪上軟墊，更舒服”“還可以搭各種形狀的，我看見過半圓形的，也看見過長方形、三角形的”。要搭這樣的帳篷又需要用到哪些材料呢？經過一番討論，大家覺得要用上竹竿、pv管、塑料繩、各種布等。討論之后，請他們各自收集需要的材料，小朋友們進行了第一次搭帳篷……

2、發現問題。

沒想到一開始搭建就遇到了難題：有的因為搭帳篷的桿子太長無法操作;有的因為不會打結，支架無法固定;支架立不起來，帳篷也就搭不起來，嘗試了很多辦法，都沒有把支架搭起來。

幼兒的失敗在教師的預料之中，他們只有搭帳篷的間接經驗，還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰的任務。

3、帶著問題，進一步思考。

面對出現的問題，我便組織他們開展了第二次討論，大家都意識到必須想辦法讓支架穩固，有些什么辦法可以讓支架穩固呢？大家討論著自己的猜想：可以用東西墊在腳底下，讓自己變高;可以用鋸子把桿子變短些;還有的發現用波纖繩系太滑，如果用麻繩、布條會更好。根據幼兒的討論，材料清單上又多了麻繩、膠帶、三通、布條等用來幫助支架牢固的東西;小朋友覺得會打結也很重要。原來要搭帳篷可不是一件簡單的事情，首先要去了解它。于是大家一起在網上查閱，發現不同的帳篷形狀所用的支架結構是不一樣的;不同的篷布，搭出來的功用、美感也不一樣。活動中，孩子們也驚嘆原來有這么多不同的帳篷，隨著大家對帳篷的認識越來越多，對搭帳篷的興趣也越來越大。

教師引導幼兒梳理自己獲得的經驗，并在幼兒學習的過程中給予資源上的支持。

（二）后期經驗準備

1、設計自己的帳篷

在欣賞了不同的帳篷之后，他們想先設計帳篷，于是進行了一次主題為“最特別的帳篷”設計活動，每個人都設計出了不同形狀、不同功用的帳篷。

2、制作與探索實踐

有了設計圖，大家說干就干，“用長竹竿不好綁，先用筷子來練”這時候有幼兒提出要用筷子先練習固定支架，也要練習打結，于是我為他們提供了筷子等物品供幼兒進行微型搭建，開始時他們各干各的，很快就發現靠自己一個人很難完成，而且很費時間，不知不覺地三三兩兩的同伴聚到了一起，有的扶桿，有的綁帶，有的剪線。

教師及時回應幼兒，并通過材料的提供將幼兒的探究引向了深入。幼兒會不斷發現問題、出現困難、解決問題、積累經驗，這時也需要開展討論來推進下一步的行動。

（三） 再次有計劃地搭建

1、梳理經驗

這一次的微型搭建幼兒小結著已有經驗“我們要先商量搭建步驟，畫好圖，才不會忘”“先找搭的位置，根據位置設計帳篷，再找材料，會節約時間”“要多找幾個朋友一起搭”，小朋友們你一言我一語激烈地梳理著：先觀察地形--再商量完成計劃圖--根據計劃圖取材料--明確人員分工搭建--驗證計劃圖完成情況……

2、再次嘗試搭建

來到戶外，幼兒自由結伴起來，開始著再次搭建，這一次他們按照他們總結的步驟忙碌起來。最難的是穩定支架，為了穩固支架，有的扶著支架不讓它搖晃;有的去搬鵝卵石、磚頭固定;有的往土里使勁插;有的上面綁好了，下面又松了;有的用奶粉罐裝沙子做支架底;有的用三根棍綁了一個三角形做底面……折騰了半天，終于把支架搭好了。

支架搭好了選篷布，身為組長的端端說：“要是下雨了我們就不能休息啦，怎么辦？”“要不用塑料布搭”開開說，大家表示贊同，說著他倆抬來一張大塑料布，大家一起往支架上弄，由于塑料布太大，支架又高，弄了好半天都沒搭上去，這時端端說話了“開開，你去拿剪刀和尺子，我倆裁小點，睿睿去搬云朵積木來墊高吧”“要裁多小呢？”“要不先量支架的長”“好吧，布應該要比支架再長點”大家點點頭開始分頭行動起來，反復了幾次，終于站在積木上用竹竿把塑料布稱過去，在大家的合作下，帳篷終于搭建起來了。這個成功體驗讓小朋友們感受到了合作的力量。

3、驗證計劃圖，幼兒自我評價

先搭好的端端這組，開始拿著計劃圖對照，看有沒有完成他們的計劃，開開說“還差鋪軟墊，躺下就舒服了”于是鋪上了軟墊，完成了他們滿意的帳篷，并把沒有用完的材料分別送回分類籃中。經過一個多小時，孩子們終于搭建出自己的帳篷，于是我組織孩子們去參觀其他組的帳篷，并各自介紹帳篷，有小朋友說“我覺得三角形底的那個帳篷最穩”“我覺得塑料布的帳篷又能遮雨又能擋風，太好了”“我覺得又大又寬的帳篷最好，能容好多人”;小朋友們各抒己見，發表著自己的看法。

通過個性化的自主評價，讓幼兒成為主角，鼓勵他們分享自己的好辦法，幫助了幼兒對有益經驗的整理。

“我們自己孵化的小雞快出來了，下次我們跟小雞也搭個帳篷吧。”目前，小朋友們對帳篷的游戲還在繼續……

三、反思與啟示

（一）以“最近發展區”為起點助推自主學習力的形成

自主學習以幼兒個體“最近發展區”形成為起點，教師對幼兒不同的年齡特點、學習特點進行系統和細致的分析，尊重個體差異，即考慮了幼兒的年齡差異，又考慮了不同水平的差異;教師提供支持時，讓幼兒享有自主選擇游戲主題、規則、材料、玩伴、游戲進程、交流方式的權利。搭帳篷自主探究游戲讓幼兒能夠深度的參與游戲活動，教師思考了多變量之間的關系，進而整合資源，篩選、聚焦不同年齡幼兒的核心發展經驗，從而促進了幼兒自主學習、組織、交往、協調、專注等各方面能力有效自主發展。這是提高游戲質量的關鍵，對于教師的專業水平提出了更高的要求。

（二）以“互助”為熔點將多元學習方式的優化整合

搭帳篷游戲時，能力弱的孩子會去觀察能力強的孩子如何構建游戲以及游戲中的動作語言等，在模仿中不斷豐富經驗，提升能力;能力強的孩子承擔了“助教”角色，成為游戲的組織者，通過幫助能力弱的孩子而鞏固自己的知識，充分發揮榜樣，收獲新的體驗。如此，更有效的促進了不同能力水平的幼兒都得到全面發展。

1、材料上的支持。在操作和探究的過程中，幼兒會發現新的問題，并反復實踐，進一步尋找答案。因此，教師應準備各種可隨時取用的材料供幼兒操作，以便幼兒更好地發現問題，解決問題。例如設置“材料超市”，由教師和幼兒一起收集材料并分類擺放，以便幼兒在探究過程中隨時取放。

2、信息的支持。在游戲中，幼兒只有不斷尋找與獲取信息，才能解決驅動性問題、獲得成果。因此，教師要為幼兒提供各種獲取信息的途徑，讓幼兒了解信息，可以從哪些地方獲得，這也是培養幼兒自主學習能力的途徑之一。例如設有圖書室和電腦室，引導幼兒與信息板、問題信箱等積極互動，讓幼兒通過多種途徑獲得信息，以促進游戲活動順利開展。

3、“思維工具”的支持。思維工具不僅有助于培養幼兒的邏輯思維能力，更是幼兒參與游戲活動的好幫手。教師應提供一些適合幼兒運用的思維工具，讓幼兒掌握一些思維方法，從而使他們更符合邏輯地解決探究中遇見的各種問題。