六年級數學兩極分化現象的探析及對策

令狐昌瑩

摘要：從現階段的小學教學改革局面可以顯然發現，無論是教師在其中的教學質量，還是學生在其中的學習質量，均得到了十分顯著的增長。于此同時，其中的弊病缺陷也同樣逐漸暴露出來，尤其就小學六年級數學這門科目之中，學生們出現兩極分化現象十分普遍，這種現象的產生對于教師來講是一種極具挑戰性與困難性的考驗，同樣也是小學生即將過渡初中的一個重要階段，如何改善這些問題，提高六年級學生在數學之中的學習質量，是眾多教育者肩上的重責，也是本文所將要闡述的重點目的所在。

關鍵詞：學習質量;教學質量;六年級數學;兩極分化現象

引言：

對每一位學生都有著基本的掌握，了解學生、關愛學生，與學生有著最為基本的溝通，是每一位教育者身上的天職所在。而現階段許多教師在了解學生上嚴重缺乏，使學生在其中的兩極分化現象愈發俞嚴重，逐漸產生了一種馬太效應，即學習好的學生越來越優異，學習差的學生越來越差勁。著名的“木桶理論”告訴我們，一個桶所能裝多少水，取決于組裝木桶最短的木板，而不是最長的木板，在學生群體上也是如此，拉近學生之間的距離，促進學生整體上的學習水平進步與發展，是每一位老師所應渴望且理應實踐的遠景。

一、六年級數學出現兩極分化現象的成因簡析

（一）教學內容難度逐漸增大

誠然，不難發現，對于小學六年級數學來講，其難度顯著增加，尤其從五年級開始，難度與之前的年級并不在一個層次中，這就導致了教材內容的難度出現顯著增加，學生對其的理解難度也得到了增加，部分學習理解能力較差的學生出現明顯下滑的現象數不勝數。

（二）學生之間差異逐漸明顯

很顯然，學生之間的群體差異一直是千百年來眾多教師所逐漸習以為常的現象所在，每個人與每個人之間都有一定的差異，這一點十分正常，但是如果差異十分大，導致其中的差異閾值超出預期的范圍內，這就是典型的兩極分化現象了，就六年級而言，隨著難度的增加，差異也逐漸變得十分明顯。

（三）家庭與教師方面的原因

很多家庭對于學生學習態度也有著多種多樣的看法，許多家庭甚至坦言，學不進去干脆別學了，去打工吧;也有很多家庭處于一種有心而無力的狀況，看見孩子學習狀況愈漸下滑卻又無可奈何，導致學生群體兩極分化現象愈漸嚴重;而教師也是如此，許多教師為了學校的功利化因素，甚至為了升學率而勸學生退學處理，這種現象比較駭人卻十分常見，對學習好的學生愈漸照顧，對學習差的學生視若罔聞，造成了學習差的學生無論是在學習還是在教師的態度上，均受到了十分顯著的打擊，這樣一來，兩極分化現象自然十分普遍。

二、改善六年級兩極分化現象的解決對策

（一）改進教育方式以提升教育質量

其實學生在很多學習內容上的難以理解。作為教師，不能將學生一味置于死板的課本之中，這樣一來很容易引起學生的厭倦與理解性較差的現象，就拿《位置與方向（二）》這一章節教學內容來講，單純讓許多學生觀看課本上的圖案進行理解不同位置所處于的不同方向，部分學生很顯然并不能夠完全融于其中。對此，教師可以利用實際場景來進行示范，比如讓幾個同學處于不同的位置，再讓一個同學分別站在不同位置去嘗試說出基本的方向與大致的角度，通過這樣的教學可以顯然提升學生對這些教材內容的理解程度，自然學習質量也會顯著增加。

（二）構建溝通渠道以加強家校交流

很多學生所表現出來極大的內向現象以及不肯與教師進行溝通的例子十分多，這時候如果一如既往地通知學生叫家長等方式很容易引起學生的厭煩心理。對此，建議教師可以換個方式，比如自己去每逢家長會上取得與家長之間的聯系，建議與學生家長之間的溝通渠道，如微信、微信群等方式，既可以幫助家長來了解孩子在學校之間的學習真實動向，又可以使教師充分地通過家長的了解之下盡快得知學生中的主要問題，并及時采取合適的話術去與學生進行溝通。

（三）提供心理輔助以消除學生差異

學生之間的差異很大程度上依賴教師做的怎么樣，這一點并不假，如果教師對此放任不管，管而不顧，這樣一來兩極分化的現象只會越來越明顯。教師在這一階段中可以采取有效的心理輔助來幫助學生，盡快融于正常的學習生活，減少不必要因素中的干擾跡象。比如就筆者所教學的一個學生，因每日夜晚沉迷于手游，并且時常因為其好玩而睡很晚，結果第二天早上睡眠質量十分差，原本學習挺好的學生學習狀況逐漸下滑，而家長也并不知情，在與之進行溝通過后才明白，該學生怕我告訴其家長，家長會直接沒收他的平板。對于這種情況，我對該學生說，我可以不告訴你家長，但是你要學會控制自己，每天晚上寫完作業了后可以玩一會，但是該到睡覺的時候必須睡覺，下次考試如果你的成績沒有上來，我再考慮告訴你家長。聽到這里，該學生表示會極力配合我，結果在期中考試的時候該學生果然成績得到上漲，說明我的做法逐漸奏效。從這里可以看到，溝通的重要性，以及理性處理的重要性。

三、結束語

綜上所述，老師在教學開展的過程中，應該積極的尋找學生在學習過程中所遇到的問題，并積極的與學生進行溝通，對此，教師一定要力求從溝通中妥善解決學生的根本問題所在，逐漸消除之間的差異性。從而避免學生在學習過程中兩極分化現象的擴散，提高學生的學習成績。

參考文獻：

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[2]杜慧慧. 小學數學兩極分化現象的成因及對策研究[J]. 中華少年， 2017：149.