小學低年級語文趣味識字教學研究

黃麗

摘要：小學教育是學生九年義務教育階段的開始，受到社會的廣泛關注，小學語文教學中識字是最為基礎的學習。為了讓小學生認真有效的識字，體會漢字文化魅力，教師可以針對小學生的特點，制訂小學低年級語文識字的趣味教學方法，豐富課堂教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生帶著興趣進行識字學習，提高識字教學效率，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級; 語文; 趣味識字

前言：

識字是小學語文教學的基礎，需要引起廣大語文教師的充分重視，傳統教學中識字教學的過程是枯燥的，學習生字的方式大都是一遍遍機械性的抄寫，既缺乏趣味，而且效率也不高。所以在新時期的教育改革中，教師應該賦予識字教學趣味性，讓學習成為一種樂趣。

一、小學低年級語文趣味識字教學的意義

小學生天性活潑，喜歡新鮮事物，不喜歡被固定的模式束縛，因此，小學低年級語文趣味識字教學成為必然，這種趣味教學的方式能夠滿足低年級學生的心理需求。小學生在識字學習上的缺點就是注意力不集中，記憶能力相對較弱。優點是有好勝心，學習積極，想象力豐富。充分掌握低年級學生的優缺點，在此基礎上有針對性的提高學生的興趣和學習效率，減少了學生只知其形，不知其意的情況，使得識字教學的質量能夠得到提升。其次，趣味識字教學能夠使學生豐富想象力、創造力，調動學生自主學習的能力，提高學生的閱讀和口語表達能力，以及學生的整體素質，為未來學習打下了良好的基礎。

二、小學低年級語文趣味識字教學的方法

1、運用象形文字，加深學生的理解記憶。

以往的識字教學模式枯燥單一，多數學生對識字環節十分抵觸，對此只有促進學生理解，使學生感受到識字學習的魅力，才能加深漢字的記憶和運用。而象形文字的運用不失為一直理想的教學方法。象形文字最初是我國古代人民根據事物的形狀或者狀態作為交流的符號，而后進化為甲骨文，非常便于記憶，現階段我們學習的很多漢字都是由象形字演變而來的，其本身也存在象形字的影子，教師可以充分的運用象形文字來進行教學。不僅可以提高課堂的趣味性，而且讓學生對漢字的記憶和理解更加深刻了。例如，教師在講“人”字的時候就可以參照象形文字加以解釋，這個字由一撇一捺組成，只有兩筆，但是這個字和“入”很容易混淆，教師可以根據象形文字對學生進行講授，可以讓學生觀看字的結構。詢問同學，人和入是不是都像我們站立著的樣子？但是我們站立著的時候是挺胸抬頭的而不是彎腰駝背的，教師可以讓一位學生上講臺來展示自己的站姿。同學們恍然大悟發展人這個字才更像是我們站立著的樣子，這樣學生就會很容易的區分這兩個字，在之后的測驗和考試中學生對這兩個字的錯誤也很少出現。所以，教師要充分的利用象形文字進行教學激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解漢字，更好地傳承漢字，也能讓學生能夠體會到中國漢字文化的博大精深。

2、運用信息技術，提高學生的識字興趣。

新時期的小學低年級語文教學中，識字量多，閱讀量大的特點，小學生的注意力不夠集中， 很容易被其他東西分散精神，新奇有趣的事情是學生最喜歡關注的，為有效提高學生的識字效率，教師可以根據低學生的心理特點結合信息技術實施趣味化教學，利用多媒體展示一些便于學生理解的圖畫來加強漢字的記憶和理解，或者播放一些關于漢字學習的小故事，幫助學生形象記憶，突破識字教學難關。例如學習漢字 “紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”的時候，可以給學生播放彩虹的動畫，同時搭配顏色識字教學的兒歌，觸動學生的視覺和感官，這樣可以極大程度的吸引學生的注意力，讓學生在放松的情況下快樂識字，并正確的運用。

3、運用游戲活動，激發學生的積極性。

在小學低年級語文識字教學中，教學模式不是一層不變的，適當的組織游戲活動可以提高學生的參與熱情，激發學生的積極性，例如，教師可以制作色彩斑斕的識字卡片貼在學生的身上，讓每個學生代表一個漢字，根據教師的要求進行詞語接龍，分高者獲勝。這樣激起學生的好勝心理，把識字學習當做當成一種游戲，在輕松的氛圍中學習漢字。同時，還可以每周在班級中舉行一個小型的“漢字聽寫大會”，并決出這一周的識字衛冕之王，鼓勵其他學生充足準備，向他發起挑戰。由此，提高學生的自主學習意識，挖掘學生的潛力，不斷突破自我，收獲漢字知識。

結束語：

總而言之，識字教學是低年級語文教學的重要任務，為了讓學生積極主動的識字，教師在教學過程中應有效的落實趣味性識字教學，不作超出低年級學生接受能力的教學，每一個教學目標的制定都要以學生的特點為主，讓學生在學習的過程中不斷成長、蛻變。

參考文獻：

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