看“開放”作業如何使學生“活力”綻放

在西延安中學，語文課讓學生將《橘逾淮為枳》改編為課本劇，物理課讓學生自制溫度計;在虹橋中學，“自然筆記”課上學生們探訪竹林，一起研究“竹子開花就意味著死亡”的原因;在復旦初級中學，歷史課同學們做起“國寶檔案”，語文課編制屬于自己的國風“微書”;在延安初級中學的閱讀領航課上，每個孩子都參與小小課題研究，走出家庭和校園……在長寧，全區19所公辦初中的作業布置都很特別，孩子們告別“機械刷題”，在作業中找到幸福感，獲得成就感，真正激發學生“活力”。

對封閉性和程式化作業說“不”

什么是開放性作業？從概念上來講，開放性作業，聚焦“向誰開放”“怎樣開放”兩大問題，讓學生在開放的作業環境中（包括時空環境、形態環境、內容環境、評價環境）培養學生口頭表達和動手操作以及分析、綜合、評價和創造的高階思維等綜合能力，讓作業回歸學生的生活實際和生命質量提升。在西延安中學，各學科布置的作業形式多樣、內容豐富。讓學生們真真切切地了解到什么是“開放性作業”。

九年級語文開放性作業要求

將《橘逾淮為枳》改編為課本劇，把原文的故事情節加以延伸和拓展，在編寫過程中，學生將課文內容巧妙融入劇情，演繹成一幕幕動人的劇情，同時劇本的寫作也將語文的基礎知識融入其中，一舉多得;地理學科開展了“西延安中學學校地理位置小觀察”的活動作業，教師給出兩個任務單：一是詳細描述學校的位置;二是畫一張校園位置示意圖。學生通過小組合作、討論、實地考察和繪制簡單示意圖等方法，熟悉學校的地理位置;物理學科在教學“溫度、溫標”一課時，教師設計了學生自制溫度計的開放性作業，學生根據教師提供的實驗器材，運用所學知識自選實驗器材、設計制作方案、實驗操作，完成制作簡易溫度計，并進行小組交流、互評;對封閉性和程式化作業說“不”，開放性作業不再是簡簡單單地在書本上找答案，而是讓學生通過信息收集、動手制作或設計加深對基礎性課程所學內容的識記與理解，化被動學習為主動學習。

作業評價不再有“標準答案”

作業的設計發生改變，評價體系也隨之有所不同。作業評價不再有“標準答案”，教師變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性;變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

與上海動物園毗鄰的虹橋中學有一個物候園，其中有一片竹子已經種了十多年了，突然有一天其中的一根竹子竟然開花了。虹橋中學“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個讓學生開展體驗探究的好機會，立刻備課設計了一個特別的開放性作業——“了解竹子開花的原因”。

這個內容的學習共設計了三個課時，四張任務單：任務單一，觀察竹花的結構;任務單二，觀察竹子的根莖結構;任務單三，探究竹子如何繁衍后代;任務單四，尋找“竹子開花意味著死亡”的科學依據。其中，前兩張任務單都是觀察任務單，要了解竹子開花的原因，必須要開展實地的觀察。后兩張任務單則需要學生學會搜集資料，并在小組討論的基礎上，尋找問題的答案。

一周后，精彩的討論課正式開始了，各個小組將自己觀察到的、查閱到的資料上臺一一交流匯報。第一、第二組同學先交流了觀察到的竹子開花的現象和地下莖的特點。第三組交流的是竹子繁衍方式的查閱，他們查到竹子的繁衍有無性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性繁殖的現象，一般處于退化期的竹子會出現開花的現象。第四組交流的是尋找“竹子開花意味著死亡”的科學依據，他循著“竹子開花意味著死亡”的科學依據查到科學家對竹子開花的原因有不同的說法，歸納起來有“周期說”和“營養說”兩種。

同學們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學們向學校的總務處提交了“將開花的植株砍掉”的申請，沒想到的是，他們的想法和綠化養護工人的不謀而合，這令他們備受鼓舞。

作業的目標不只是教知識，更重要的是以培養思維方法為目標，讓學生從真實任務出發，在真實情境中去發現問題、解決問題，學會研究方法。開放性作業的重點不是最終結果，而是完成作業的過程。

在長寧，如此這般精彩紛呈的開放性作業還有很多，延安初級中學的“社會閱讀領航進階課程”，瀘定中學的“黃金分割”數學課，讓孩子給媽媽設計一雙高跟鞋;長寧中學的《美麗中國》，發掘中國八個?。ㄊ校┑膫鹘y文化;第三女子初級中學的《模擬社會組織》課程的開放作業讓學生們“模擬申遺”……因此，校園里有自信的活力孩子變多了。

（來源：第一教育，刊發時有刪改）