思維導圖在高中學科的應用

王俊

摘要：思維導圖教學是一種可以有效推進高中學科教育的教學模式，對提高各高中學生各學科的學習成績及個人綜合素質具有重要意義，通過良好的思維導圖教學實踐環節可以學生對高中學科知識的理解與掌握。本文分析了高中學科引入思維導圖的意義，同時以數學學科的高中教學為例，通過實例探討了思維導圖在數學學科中的實踐。

關鍵詞：思維導圖;教學模式;高中學科;實踐

1前言

思維導圖是一個以主題為中心，并且向外擴展無數個節點的圖形。其中，每個節點通過一條線連接到中心主題，每個節點可以成為另一個中心主題，然后輻射出無數的關鍵節點，呈現出放射狀的樹狀結構。思維導圖的這些節點之間的聯系可以看作是記憶，從而形成學習者的數據庫[1]。通常用于表達知識的層次結構，側重于表達思維的結果。思維導圖是一種直觀、簡單，并且內容十分豐富的一種思維工具，通過思維導圖思維可以更加直觀的抓住人的眼球，并且深刻的形成印象，通過圖形的外觀來幫助人們更有效的學習與記憶。因此，思維導圖 80 從上個世紀進入中國。許多專家、學者和一線教師很快就會想到基礎教育教學的思維導圖，通過思維導圖可以提升學生的記憶能力與對整體教學內容知識結構認知能力[2]。目前，人們不僅對思維導圖的內涵和有效性方面進行了探索，提升還研究了如何將其應用于各種學科的教學策略，而如何實現更高效、更完美的教與學的結合方面也得到了學者們的探索。

2高中學科引入思維導圖的意義

2.1改善學生的學習方法

“好記性不如爛筆頭”，這即體現了筆記在學習與生活實踐中的重要性，因此如何學會更好的記筆記成為學習的重要內容。但傳統的筆記記憶方法不容易形成長效的知識記憶，這樣會導致人們大腦過度疲勞，而產生此種問題的主要原因是筆記記憶法過于單調，使得大腦記憶深度不足。思維導圖教學模式可以減少學生的筆記任務，避免學生復制和記筆記。同時，它可以讓學生有一個更清晰的想法。無論是學生目前的理解還是未來的復習，思維導圖都可以提供具體的幫助，提高高中學科的教學水平。

2.2提高學生的學習能力

高中與初中課程有所不同，主要體現在高中課程在難易程度上較初中課程困難。在教學過程中，學生要求學生繪制自己的思維導圖，從而讓學生積極組織知識，使之不斷思考和鞏固知識，加深學生們對學到的知識的理解，通過思維導圖來全面構建的高中學科知識體系，將利于學生對不同學科的興趣和熱情。

2.3有利于培養學生的有意義學習

與初中的教學相比，高中的學科教育內容更為抽象，這也是初高中學生的思維能力所決定的，高中生具有更強的思維能力。而將思維導圖引入高中學科教學中，可以讓學生在學習的過程中更有效的利用現有知識來同化新知識，并且形成有效的高中知識體系，以思維導圖的教學模式使高中學科教學更有效果，讓學生們學生有意義的學習方式。思維導圖可以從整體上體現出樹狀圖結構來對高中新知識進行有效分類，同時還可以有效的將不同學科之間的新舊知識進行有效的串聯，從而構建更完善的知識體系。

2.4有效輔助教師的教學工作

教師進行思維導圖教學實踐中。首先，教師應有獨立的知識體系，并且以思維導圖模式實現了復雜知識體系的圖像轉化，從而更加利于學生對教學內容的學習與掌握;第二，學生繪制自己的思維地圖，使得教師可以根據思維導圖來了解班級進度，從而合理開展教學工作順利完成教學任務。第三，在思維導圖教學過程中，教師可以及時的掌握各個學生的思維能力與學習水平，并對不同的學生加以不同的側重點指導，有目的的實行不同類型學生的教學模式，從而提升所有學生的學習知識的效能。第四，教師可以使用思維導圖來教不同類型的學生，鼓勵學生在學習的過程中想象力與創造力的運用，從而挖掘出學生的個人潛力。

3高中學科中思維導圖模式的實踐策略——以數學學科為例

3.1利用思維導圖構建知識體系

在數學教學過程中，思維導圖可以有效的展現數學的知識結構與內容的關聯性。同時，由于教學模式無法有效的體現出教學內容之間的有效性和總結性，因此在教學過程中常常會使學生知識結構混亂。因此，教師應積極運用思維導圖教學模式，建立相應的正確的知識體系。例如，有一個問題：8 人站成一排，A 和 B 之間的相鄰站方法有多少種？對于這樣一個問題，結果并不唯一，可以具有很多種答案。在對這類題型進行講解時，教師應根據思維導圖的引入，通過圖形與文字的有機結合分析得出問題的求解方法，如先引導學生確定A或B的位置，進而通過圖形的方式進行組合，進而根據問題中的已知條件，如“相鄰”或A與B的位置可以互換，從而根據不同的組合數以及互換所帶來的“乘以2”的分析結果。讓學生們明白思維導圖與問題的聯系，從而讓學生們有著更加清晰的解題思路，構建學生們自己的思維導圖構建知識體系。

3.2利用思維導圖制訂學習計劃

數學是理論與實踐相結合的學科。在學習基本的數學概念、屬性和其他知識后，學生必須有足夠的機會練習并幫助他們更好地掌握所學知識。很多學生在學習的過程中都有這種感覺，一兩天后學習知識的內容就可以掌握，但長時間沒有對知識回顧后，則會發現求解問題變得較為困難。思維導圖在知識復習中的應用可以幫助學生們以圖形和文字的方式來整合所學到的知識，并制定相應的學習計劃。在高中數學學科學習直角三角形、切線知識時，可以運用思維導圖來讓學生們明白直角三角形的具體功能，并在教授的過程中以圖形的形式讓學生清楚的直角三角形求解問題的難點與關鍵點。此外，還可以通過思維導圖對比區分直角三角形與銳角三角形的相關知識，從而在聯系中不斷引導學生形成構建思維導圖來復習的學習計劃。

3.3利用思維導圖歸納解題方式

傳統的教學方法不僅會消耗學生大量的時間，同時還不利于學生對決策方法的掌握。如高中學科題目：a//b 平行，a⊥c，求b⊥c。對于該題的解決，可以根據定義來證明。除此之外，教師還可以利用思維導圖，引導學生掌握更多的解題方法，如創建二次函數（fx）=ax2+bx+c 滿足（f-1）=0，（f1）=1，且對任意實數x都有（fx）-x≥0，求（fx）的解析式。教師可以使用思維導圖的方式向學生展示各種方法，以便學生可以討論各種具體情況。選擇最佳解決方案，讓學生在此過程中掌握準確和不同學生的思維。

4結論與展望

思維導圖在高中教學中的應用是建構主義和認知主義的教學理論，包括思維導圖自身的建構與學生的認知。其主要知識點是對高中學科知識進行線條和中心主題的關聯，從而形成相應的導向圖進行發散性知識傳播。我國高中學科的教學過程中，可以將思維導圖應用到不同的學科當中，并且通過思維導圖的構建來加強教師的教學水平，使學生的學習產生更好的效果。隨著我國高中學科教育的要求，思維導圖在高中的不同學科教育過程中應用前景廣闊。

參考文獻：

[1]時蕾.思維導圖在高中數學教學中的應用研究[J]. 成才之路，2018（10）：95.

[2]高玉婷，郭天印.思維導圖在國內高中學科教學中應用研究[J].教育現代化，2017（11）：108-110.

（安徽省馬鞍山市當涂縣盤古卓越培訓學校 ?安徽馬鞍山 ?243100）