兒童鋼琴啟蒙教學(xué)模式研究和實踐

李依笑 余小信

摘要：本文從生理以及心理特征、教材選擇、教法和授課形式等方面，闡述兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中需要注意的問題，并提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：兒童;鋼琴啟蒙教學(xué);模式

一、鋼琴教學(xué)模式現(xiàn)狀

自鋼琴這樣樂器誕生以來，“一對一”的課堂教學(xué)模式也就隨之形成。這一模式，在專業(yè)性人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用和優(yōu)勢。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，鋼琴學(xué)習(xí)的普遍性大大增強。同時，學(xué)習(xí)的目的也有了巨大轉(zhuǎn)變。尤其是兒童學(xué)琴，絕大部分并不以鋼琴演奏職業(yè)為目標(biāo)，更多的是具備一種愛好。

面對這種轉(zhuǎn)變，鋼琴教學(xué)模式，尤其是兒童鋼琴啟蒙教學(xué)模式也有了明顯的變化。各種教學(xué)理念，以及教學(xué)方法研究和時間也應(yīng)運而生。其中，“非一對一”模式就是典型代表。

由于“非一對一”授課模式的出現(xiàn)，也就隨之出現(xiàn)與傳統(tǒng)的“一對一”模式的對立，以及相關(guān)爭議。奇怪的是，傳統(tǒng)的“一對一”模式堅持者反對“非一對一”模式的觀點，大多停留在口頭探討中，在一些著作和專業(yè)性刊物上并沒有相應(yīng)理論闡述和解釋。相反，持有必要實行“非一對一”模式觀點的人，卻大膽的，而且以較大群體付諸于理論和實踐。

反對“非一對一”教學(xué)模式者，更多的是擔(dān)心這樣一種教學(xué)模式能否實現(xiàn)鋼琴教學(xué)目的及鋼琴藝術(shù)高質(zhì)量發(fā)展。他們往往忽略鋼琴普及教學(xué)的需求，保守地認(rèn)為要想學(xué)好鋼琴，非“一對一”教學(xué)模式不可。同時，由于他們長期固守在傳統(tǒng)的“鋼琴”面前，沒能切身體驗實施“非一對一”教學(xué)模式所采用的先進教學(xué)設(shè)備的巨大優(yōu)勢，從而本能的加以排斥。

相反，大力推崇“非一對一”鋼琴教學(xué)模式者，首先其“改革”的姿態(tài)與社會發(fā)展主流相吻合;其次，在大規(guī)模的基礎(chǔ)性教學(xué)中，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，確實實現(xiàn)了效率和效益的最大化;第三，“非一對一”教學(xué)模式呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)的“一對一”模式更多樣化的教學(xué)形式和手段，僅從教學(xué)角度來說，其內(nèi)涵更為豐富。

二、“非一對一”鋼琴教學(xué)模式分析

（一）“非一對一”教學(xué)模式具體形式

“非一對一”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“集體課”和“小組課”方面，并且主要用于兒童鋼琴啟蒙階段的教學(xué)。對此，筆者進行了相關(guān)調(diào)查，了解到兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中的集體授課模式，可以增強兒童間的交流;有助于學(xué)生的競爭參與意識形成;提高學(xué)生的觀察力、合作意識等具有現(xiàn)實意義的客觀事實。

“非一對一”教學(xué)模式并非純粹的“集體課”和“小組課”。在某所音樂培訓(xùn)中心里，他們所提倡的快樂鋼琴共分為五學(xué)階，每學(xué)階由20節(jié)集體課和20節(jié)小課組合而成。學(xué)生在集體課中學(xué)習(xí)共性知識;小課中兒童自主學(xué)習(xí)意識、主觀性高，對鋼琴有更多的關(guān)注。在同一周里，小課的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)和鞏固大課的知識，在集體課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠進行有針對的落實到每位學(xué)生。這種課程體系既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時感受到快樂，又能在小課時彌補集體課授課過程中出現(xiàn)的個性問題。

（二）“非一對一”教學(xué)模式與兒童心理

現(xiàn)在的兒童課外有許多興趣班，除了鋼琴課程以外，其它大部分都是以“集體課”或“小組課”形式為主的。在某些特殊情況下，如某些假期來臨需要把鋼琴課時間進行調(diào)換，而調(diào)換的時間正好與某個集體授課（比如“繪畫”“舞蹈”“小主持人”等）興趣班相沖突時，兒童往往不愿意舍棄那些“非一對一”的興趣班。

究其原因就是兒童喜歡和其他小朋友一起學(xué)習(xí)的心理所致。尤其是當(dāng)今社會中的家庭，大部分孩子都是獨生子女，在城市居住環(huán)境的影響下，孩子們之間的游戲空間也因此受限。另外，由于社會壓力越來越大，使許多父母忙于工作，與孩子相處和溝通的時間較少。在這樣的情況下，孩子們有與外界的溝通和互動心理需求，家長也希望通過某種學(xué)習(xí)活動，既能學(xué)到一些知識和技能，又能更廣泛的接觸孩子們的“社會”。

兒童鋼琴集體課的教學(xué)形式，恰好滿足了孩子的需求，為鋼琴啟蒙提供心理基礎(chǔ)，也為提高學(xué)習(xí)興趣提供了客觀支持。

（三）“非一對一”模式授課內(nèi)容

1、鋼琴教材的使用

通過調(diào)查①，現(xiàn)有許多培訓(xùn)機構(gòu)都使用自編教材，教材通常包含樂理、基礎(chǔ)技能、樂曲、練耳等內(nèi)容。除此之外，也有許多機構(gòu)使用大家所熟知的教材，比如《約翰？湯普森簡易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》等。

2、重視兒童音樂素質(zhì)全面性教學(xué)

鋼琴的啟蒙教學(xué)并不是單純的教會兒童彈奏一首樂曲，學(xué)會多少彈奏技巧，更重要的是培養(yǎng)兒童音樂綜合素質(zhì)。

“非一對一”模式極容易形成在課堂中融入基本樂理、視唱練耳、歌唱等重要內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)婕拔璧傅戎R。原因在于，這樣教學(xué)模式本身就會不自覺的加入這些內(nèi)容;其次“集體課”中，所講授的信息受眾群體加大，此時，授課教師非常愿意就一些理論知識進行傳授②，學(xué)生們往往也能吸收的更好。

3、教師對兒童教學(xué)的針對性較強

常說，講臺是教師表演的舞臺。那么，面對一個“觀眾”和“一群觀眾”時，演員的狀態(tài)是不一樣的。尤其是面對一群天真活潑的兒童，很容易激發(fā)教師內(nèi)心深處的童心，會使教師授課時，不自覺挖掘出兒童所適應(yīng)的教學(xué)語言和教學(xué)姿態(tài)，從而更能夠使兒童更加喜愛鋼琴學(xué)習(xí)。

三、“非一對一”模式教學(xué)實踐

（一）筆者“鋼琴集體課”教學(xué)實踐的案例一

由兩位老師面對六位學(xué)生。

教學(xué)對象：四位男生，兩位女生，年齡幼兒園中班-大班階段。

教材：中心自編教材。

內(nèi)容：本課為第一學(xué)階第三周集體課

1、復(fù)習(xí)上周樂曲表演。

2、通過《熊爸熊寶》的游戲，用唱的方式體會鋼琴上高低音的區(qū)別。“熊爸爸”的聲音是低沉的，用低音C代替，“熊寶寶”聲音是高的，用高音G代替，通過加入歌曲，可以使學(xué)生們更加容易區(qū)分鋼琴上的高音和低音。

3、聽力訓(xùn)練：高音與低音（不同區(qū)大于八度）、分辨聲音的高低走向，結(jié)合課本對應(yīng)練習(xí)。

4、知道小節(jié)線和終止線的定義。

5、預(yù)習(xí)本周新樂曲。

教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為樹立學(xué)生對于鋼琴高低音的認(rèn)識和準(zhǔn)確快速的辯別能力，以及清楚小節(jié)線與終止線的定義。

課后教學(xué)反思與分析：本節(jié)集體課的教學(xué)中，在練耳過程中有個別學(xué)生會出現(xiàn)問題，如分辨聲音走向時，會有學(xué)生認(rèn)為從高音開始的音就是越來越高，所以要清楚不需要分辨第一個音是高音還是低音，只需要聽清楚后面出現(xiàn)的音是越來越高還是越來越低，解決辦法可以在小字一組的“CEGB”唱“越來越高”，“BGEC”唱“越來越低”，再出現(xiàn)題目無法分辨時即可代入哼唱。

（二）筆者“鋼琴小組課”教學(xué)實踐的案例二

由一位老師面對兩位學(xué)生。

教學(xué)對象：一位中班男生，一位大班女生。

教材：中心自編教材。

內(nèi)容：本課為第一學(xué)階第三周的小組課

1、聽唱練習(xí)：熊爸熊寶（5555/5---，1111/1---）、高低音訓(xùn)練（跨度八度以上）、聲音的走向。

2、課前熱身：三個黑鍵。即三個手指分別放在三個黑鍵上，豎立手指尖，用指尖跟隨節(jié)奏在同一時刻彈下。

3、手指熱身：單手彈奏練習(xí)。

4、樂理回顧：小節(jié)線和終止線、音符的身體朝向，拍節(jié)奏、唱手指。

5、彈奏練習(xí)本課大課的樂曲。（繼續(xù)強調(diào)手指尖和放松，保證樂曲的連貫性）。

教學(xué)目標(biāo)：鞏固大課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力進行練習(xí)。以及在學(xué)生單獨彈奏時有效地指出問題及示范正確的彈奏方法。

課后教學(xué)反思與分析：相對于大課教學(xué)來說，小課的教學(xué)顯得更加有針對性，能夠根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)點和不足，進行相對應(yīng)的教學(xué)，如學(xué)生練耳部分較弱，可增加聽力部分的練習(xí)，若學(xué)生在彈奏方面有不足，則可以加強學(xué)生的手指練習(xí)部分以及樂曲練習(xí)。

四、對“非一對一”模式優(yōu)劣分析

（一）“非一對一”模式優(yōu)勢

1、時間與注意力的分配優(yōu)勢

作為課程，授課時間通常為30分鐘至50分鐘不等。這樣的課堂時間跨度，考慮到了兒童的心理承受力和注意力。但是，據(jù)研究，兒童對某一事件的注意力最多不會超過15分鐘。那么，在傳統(tǒng)的“一對一”課程中，老師的關(guān)注對象只有一個，也就是說，會要求兒童注意力始終保持在聽課狀態(tài)。這必然會使兒童的心理承受力受到考驗，甚至產(chǎn)生某種對抗。這種“考驗”和“對抗”極容易使兒童失去學(xué)習(xí)興趣。

“非一對一”模式使老師的關(guān)注范圍擴大到兩個以上的兒童身上。那么，就會使兒童注意力的轉(zhuǎn)移，甚至“開小差”提供合理的空間和理由，使兒童在難免出現(xiàn)的“注意力轉(zhuǎn)移”時，內(nèi)心沒有“負(fù)罪感”，從而在調(diào)整注意力之后，可以繼續(xù)用良好的狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而有利于興趣長久的保持。

2、群體性認(rèn)知活動優(yōu)勢

我們在無論什么樣的教育教學(xué)中，都強調(diào)鍛煉學(xué)生的討論、交流、溝通，這不僅是綜合能力培養(yǎng)，也是某一知識和技能快速掌握的途徑。而這種討論、交流、溝通，一定不是局限在師生之間，更多的是擴展到學(xué)生與學(xué)生之間。“非一對一”模式為這種討論、交流、溝通提供了條件。既使是被認(rèn)為是特殊技能學(xué)習(xí)的鋼琴課，由于其“認(rèn)知”屬性，也不能忽視這種“討論、交流、溝通”。

3、知識傳授效率優(yōu)勢

相對于其它課程學(xué)習(xí)來說，鋼琴學(xué)習(xí)中個性差異較大。但仍然有許多基礎(chǔ)性知識、共性問題，這些問題采用“非一對一”模式，老師講一遍獲得2人以上的效率，講2遍就可獲得4人次以上效率。效率優(yōu)勢十分明顯。

不僅如此，鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生差異性不僅體現(xiàn)在許多具體的操作上面，而且還體現(xiàn)在“懂與沒懂”“有點懂與沒懂”“懂與有點懂”等差異性上面?！胺且粚σ弧闭n堂模式中，單獨面對“沒懂”的講解，可以使“有點懂”的學(xué)生變成“懂”，可以使“懂”的學(xué)生變得“更懂”。

4、合作條件和可能性加大

鋼琴教學(xué)中的合作彈奏是許多家庭和兒童最明顯存在的問題。如今許多家庭沒有兩個孩子，更沒有兩架鋼琴。合作彈奏表演及技能訓(xùn)練幾乎不可能。“非一對一”模式，把孩子們聚集在一起，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)為多種組合形式的合作彈奏提供極大的便利。

（二）“非一對一”模式劣勢

1、師資劣勢

雖然在目前有許多學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，鋼琴教學(xué)采用了“非一對一”模式，但是，由于教師的教學(xué)方法以及靈活性，把這種“大課”變成“大量減少時間”的“小課”拼接。即，只是單位時間的簡單分配。比如一人一節(jié)課40分鐘，兩人一節(jié)課是一人上前20分鐘，另一人上后20分鐘等等。

這里所指的“師資劣勢”并非是指教師彈奏水平以及相關(guān)教學(xué)手段，而是指對“非一對一”授課模式的整體把握能力，以及靈活多變的具體的教學(xué)方式。

2、容易忽視個性差異

在“非一對一”課程中，可能會出現(xiàn)的情況是：性格比較開朗的學(xué)生，受到關(guān)注多，內(nèi)向的學(xué)生，可能會受到“冷落”。這也涉及“師資問題”。在“大課”中，老師眼光要開闊，不能只關(guān)注積極活躍的、表現(xiàn)好的，要“公平”關(guān)注每一個學(xué)生。

3、教材及教材內(nèi)容的劣勢

現(xiàn)有的各種教材，似乎首先考慮的是“一對一”模式、單人彈奏的內(nèi)容，2人以上彈奏的內(nèi)容較少，這就極大影響“非一對一”課程的教學(xué)。

同時，“固化”了的教材的內(nèi)容，“與時俱進”的教材內(nèi)容缺乏。采用當(dāng)下兒童所喜愛的音樂旋律編撰成兒童啟蒙教材，是從事鋼琴啟蒙教學(xué)老師們應(yīng)該做的事情。尤其是能夠發(fā)揮鋼琴“非一對一”模式優(yōu)勢的“四手聯(lián)彈”“雙鋼八手聯(lián)彈”等教材內(nèi)容更應(yīng)該加以補充和加強。

總結(jié)

兒童鋼琴的啟蒙教學(xué)，“非一對一”模式有其優(yōu)勢和必要性，對兒童以后繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴具有良好的作用。既能夠適應(yīng)兒童心理狀態(tài)，也能夠在不同的“非一對一”模式，以及和“一對一”模式之間，形成科學(xué)、合理的補充和內(nèi)容擴展。也能促進教師以及相關(guān)專業(yè)人員對教材建設(shè)的積極性和主動性，為群體間的差異性教學(xué)提供“真槍實彈”。

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注釋：

①為此論文所做的調(diào)查，都以社會上各培訓(xùn)機構(gòu)為對象。

②雖然個別學(xué)生在向老師提問題時，老師會不厭其煩的回答，但是，在老師心里，仍然希望把所解答的問題面向更多的人進行解答。比如，教師在一個學(xué)生提出XX問題時，老師會習(xí)慣性的問：“有同樣問題的學(xué)生還有沒有”“有同樣問題的同學(xué)請注意老師接下來講解”。

作者簡介：

李依笑，浙江外國語學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系15級學(xué)生;

余小信，浙江外國語學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系教授。

（浙江外國語學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 ?浙江杭州 ?310023）