四川民族學院運動解剖學云班課教學模式探討

程林 呂毓虎 周誼 魏丹

摘 ?要：探討運動解剖學云班課教學模式的可行性。研究發現，實驗組與對照組相比整個學期的點名次數平均非常顯著的增加了17.33次（P<0.01）且點名時間短、效率高;教師的備課、上課、課后形成了閉合的環路;實驗組卷面成績？艸70分、60-69分和50-59分的比例與對照組相比分別多了8.96個百分點、11.71個百分點和2.74個百分點;而40-49分、30-39分和？艽29分的比例與對照組相比分別少了1.13個百分點、15.06個百分點和7.22個百分點;實驗組與對照組相比運動解剖學卷面平均成績非常顯著的提高了8.53分（P<0.01）。說明采用運動解剖學云班課輔助教學可以有效地促進教與學的過程，教學效果較好，模式可行。

關鍵詞：云班課;教學模式;運動解剖學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0108-03

Abstract： To explore the feasibility of the cloud class teaching model of sports anatomy. The study found that， compared with the control group， the average number of roll call in the whole semester was significantly increased by 17.33 （P<0.01）， and the roll call time was short with high efficiency. Teachers' lesson preparation， teaching and after-class form a closed loop; Compared with the control group， the scores of examination paper in the experimental group ？艸70 points， 60-69 points and 50-59 points were 8.96 percentage points higher， 11.71 percentage points higher and 2.74 percentage points higher， respectively. The proportion of 40-49 points， 30-39 points and ？艽29 points is 1.13 percentage points lower than that of the control group， 15.06 percentage points lower than that of the control group， and 7.22 percentage points lower than that of the control group. Compared with the control group， the average score of exercise anatomy examination in the experimental group was significantly improved by 8.53 points （P<0.01）. It is shown that the teaching and learning process can be effectively promoted by using the cloud class of motion anatomy， and the teaching effect is good and the model is feasible.

Keywords： Cloud Class; teaching mode; Sports Anatomy

一、研究對象與方法

（一）研究對象

所有學生均沒有學習運動解剖學課程的歷史，研究對象基本情況如表1所示。

（二） 研究方法

1.實驗法

使用軟件“藍墨云班課”對實驗組運動解剖學課程建立云班課進行輔助教學，通過簽到、投票、作業、小組任務、答疑、討論、頭腦風暴、測試等研究學生的上課情況;對照組采用傳統上課模式進行教學，記錄課程情況。

2. 數理統計法

使用軟件SPSS22.0獨立樣本T檢驗（Independent sample t-test）對所有數據進行統計分析。P<0.05標注為顯著性差異，用*表示;P<0.01標注為非常顯著性差異，用**表示。

二、結果與分析

（一） 運動解剖學云班課對教師教學的影響

1.對備課的影響

通過云班課軟件，教師可以提前向學生推送教學內容，通過學生的預習可以了解學生學習過程的難點，針對學生認為的難點進行備課，備課過程做到了有針對性。

2.對上課的影響

通過云班課輔助教學，上課過程學生的參與度提升明顯。如圖1所示實驗組與對照組相比，整個學期的點名次數平均非常顯著的增加了17.33次（P<0.01），且實驗組通過課程簽到點名，時間短、效率高，有效的節約了課程上課時間。實驗組通過投票、討論、頭腦風暴等活動極大地提高了學生的參與課程教學活動的興趣，積極性大增，課堂氛圍較好;通過課堂重點內容的作業、活動、練習，可以安排專人批改、相互評閱、助教批閱、教師評改等，促進了重點知識的掌握，突出了課程教學的重點;通過小組作業、答疑等環節，有效的促進難點內容的學習掌握，通過小組共同完成和相互答疑以及教師的答疑，有效的突破了課程的難點。

3.對課后的影響

林玲[5]等通過基于藍墨云班“經驗值”為驅動的高職臨床醫學專業生理學實驗課建設與應用的研究認為云班課實現了“課前+課中+課后”三維一體的《生理學》實驗課翻轉教學探索與實踐。本研究發現，對照組班級的上課往往在課程結束之后學生要當面向教師詢問問題，有時由于課程間的相互關系造成教師與學生的共同討論時間有限，很多問題不能得到及時解決;實驗組通過云班課的建立，學生可以隨時在班課上提問，同學們可以相互解答，教師和助教也可以對好的回答進行點贊激勵，也可以對問題解答進行補充，搭建了學生學生之間、學生教師之間提問-回答的紐帶，有效的促進了學習中遇到問題的及時解決;對于沒有解決的問題，教師可以單獨進行解答也可在下次備課時將問題列入下次課的備課環節，在下次課堂教學中及時進行集體解答，這樣使得教師的備課、上課、課后形成了閉合的環路，通過備課、上課、課后的環路推進課程教學的持續向前，如圖2所示。

（二）運動解剖學云班課對學生學習的影響

1.對學生預習的影響

通過云班課的建立，學生課下預習的積極性明顯提升，通過預習并將遇到的問題通過班課進行提問，同學間相互間的答疑使得預習效果明顯提高，很多問題通過預習和課下互助答疑得到解決，由于預習使得課程的學習變通篇學習為學習不懂的知識片段或點，學習的目標更加具體。

2.對學生上課的影響

由于課前預習和互助解答，學生的上課變成了未解問題主導的課堂學習模式，學生的上課過程變得輕松且更容易調動積極性，聶志妍[6]等研究也表明云班課可以提高學生上課的積極性。進一步通過小組內的互幫互助并共同協作完成任務，上課的過程變成了學習、應用的過程甚至學生的教學、實踐過程，不但使學生學會了知識，而且實踐檢驗了知識，甚至鍛煉了教授知識的技能，為進入工作崗位做好了鋪墊。

3.對學生課后的影響

通過課后的復習、預習和對未解決的問題進行提問，進一步鞏固了知識的學習。同學們通過對別人未解問題的解答過程，進一步鞏固了掌握的知識，甚至發現了新的未解的問題，通過不斷地討論、回答、再討論、再回答的過程完成了對知識的鞏固學習和應用探討，使得對知識的掌握更加牢固。

（三）運動解剖學云班課對學生卷面成績的影響

從表2可以看出實驗組卷面成績？艸70分、60-69分和50-59分的比例與對照組相比分別多了8.96個百分點、11.71個百分點和2.74個百分點;而40-49分、30-39分和？芨29分的比例與對照組相比分別少了1.13個百分點、15.06個百分點和7.22個百分點。從分布情況可以看出實驗組使用云班課輔助教學后成績分布更加合理，成績呈倒“U”形狀，符合正態分布的特點且集中分布在40-69分區間，未使用云班課教學的對照組成績集中分布在30-59分區間，如圖3所示。

通過圖4對比發現對照組運動解剖學卷面平均成績46.64±14.38分與實驗組卷面成績55.17±13.73分相差8.53分，經SPSS22.0獨立樣本T體檢驗發現P<0.01，具有非常顯著性差異，說明采用云班課教學可以非常顯著的提高運動解剖學的成績，這與梁濤[7]等的研究一致。

三、結束語

通過運動解剖學云班課輔助教學使教師的備課、上課、課后以及學生的預習、上課、復習等環節形成了閉合的環路，有效的促進了教與學的過程;提高了學生實踐應用知識的能力，教學效果較好;運動解剖學云班課教學模式可行。

參考文獻：

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[3]張新國，龐雪茹，王蓓.藍墨云班課在《微生物》教學中的應用及思考[J].生命的化學，2019（4）：804-810.

[4]許曉源，黃濤，黃剛，等.藍墨云班課在護理學本科組織學與胚胎學教學中的應用[J].解剖學雜志，2018，41（2）：228-229.

[5]林玲，師瑞紅，楊麗娜，等.基于藍墨云班“經驗值”為驅動的高職臨床醫學專業生理學實驗課建設與應用[J].中國醫學教育技術，2019，33（04）：432-435.

[6]聶志妍，王翠平，許飛，等.基于云班課的《微生物學檢驗技術》混合式教學模式實踐[J].醫學教育研究與實踐，2019（04）：574-578.

[7]梁濤，時樂，袁冬平.藍墨云班課在《藥理學》教學中教學實踐與思考[J].中國繼續醫學教育，2019，11（22）：31-33.