淺談“先學后教”教學模式下的

潘云

摘 ?要： 培養(yǎng)學生的自學能力，不但是新課程標準的核心素養(yǎng)的理念要求，而且是決定學生可持續(xù)發(fā)展的能力的先決條件。培養(yǎng)學生自主學習的能力，先學后教，當堂訓練是一種行之有效的方法。我主要從以下四個方面來闡述：一是創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習;二是營造親切的教學情境，促進合作探究;三是培養(yǎng)綜合概括能力，構建知識網絡體系;四是依托巧妙練習，形成學習成果。在自主學習過程中，學生以導學案為學習的靶向貫穿始終，緊緊圍繞四個環(huán)節(jié)進行學習，即一讀二思三寫四用。

關鍵詞： 自主學習;引導;自學

前言：

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“所謂教師之主導作用，益在于引導、啟迪，俾學生自奮其立，自致其明，非謂教師滔滔演說，學生默默聆受。”在全面推行素質教育的今天，教師的課堂教學應從過去的以硏究教法為主轉變到以研究學法為主的軌道上來，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。兩個字一顛倒，意義便截然不同了。“學會”強調教師的作用，學生只是被動接受知識的“機器人”;而“會學”則是注重培養(yǎng)學生的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生主動地、生動地、活潑地學。

《生物學新課程標準》提出，教學要注重學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的探究能力。但當前在農村初中生物教學中，很多教師仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，課堂缺乏活力，教學效果欠佳。我認為，在生物教學中，要想改學生的“被動學習”為“主動學習”，“先學后教、當堂訓練”是一種行之有效的辦法。

一是創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習。

美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自己學習思考。這需要教師創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，讓學生自主學習，并不是放任自流。在自主學習前，教師應教給學生學習的程序與方法，而我上課時一般都先發(fā)放導學案，學生根據導學案的要求，有的放矢的去學習。具體方法是：一讀（即將課文讀通讀懂，了解課文脈絡，知道課文主要內容）;二思（即看一看“導學案上的學習目標”，讀讀課后思考題或學習任務，明確將要學習的內容）;三寫（即研讀課文，深入思考，分組討論，小組合作，記下疑難，寫下感受）;四用（即遷移所學知識，聯系最新生物學信息，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循。自主學習過程是不可缺少的，教師要充分發(fā)揮引導和示范作用，保證學生親身“先學”。

二是營造親切的教學情境，促進合作探究。

一方面，教師應把自己的“教學目標”轉變成學生的“學習目標”。教師的任務就是為學生的討論、探究能獲得預期效果提供幫助和指導。授課時，教師要留給學生充分的自主活動空間和時間，引導他們進行多角度的思維訓練。另一方面，在教的階段教師要鼓勵學生做到幾點。第一主動匯報，交流學習。學生自學后，教師要創(chuàng)造機會讓學生交流學習所得，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。學生在討論和爭論中常常碰撞出創(chuàng)新思維的火花。第二，互相討論，及時評價。通過分組（每組中根據優(yōu)中差分配學生，便于學生幫教）討論的形式組織教學，學生通過組與組之間和學員與學員之間的互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高自己的評判分析、語言表達和邏輯思維能力。第三，大膽發(fā)問鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，引導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異;對思考不夠深入的問題，教師要引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入;當學生與教師的想法不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽學生的想法。

三是培養(yǎng)綜合概括能力，構建知識網絡體系。

學習生物不能把所學知識孤立起來，而要抓住每個知識點之間的內在聯系，將零碎的知識片段構成有層次的生物學知識網絡體系。學生自學能力的培養(yǎng)除了體現在新知的學習上，也體現在對于舊知的整理復習上。例如學習八年級上冊"嘗試對生物進行分類"時，對于動植物分類，要求學生把前面學過的有關知識串聯起來，利用知識網絡圖表進行擴散開來，分枝散葉，層層分析總結下去，進行整理歸類復習。例如動物的分類，可以根據有無脊柱分為無脊椎動物和脊椎動物，然后又將無脊椎動物從低等到高等依次排序羅列出來，再把每一類無脊椎動物的相關知識點一一歸納出來。如該類動物的主要特征，常見動物名稱，（并標注珍稀動物及保護級別），生活環(huán)境以及與人類的生活關系和典型代表動物生活習性等等。同樣脊椎動物也是如此依樣進行拓展開來。然后指導學生進行分析，總結歸納得出動物進化的內在聯系和總體規(guī)律以及所屬分類等級。學生通過對舊知的梳理，查缺補漏。不僅提高了學生的總結概括能力，而且加深對知識的理解和運用。

四是依托巧妙練習，形成學習成果。

自主學習重在過程，而這一學習過程不在于觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生能否進行深入理解、領會后的鞏固拓展傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此、在完成“教”后，教師應根據學生的不同收獲，當堂分層布置練習題，并及時檢查指導和評價，促使學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，提高學生會學的能力。

總之，學生自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，他是一個逐步發(fā)展，循序漸進的過程。它需要教師長時間的培養(yǎng)和引導，學生的自學能力如同知識一樣，是靠一點一滴積累起來的。因此，重視培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要，教師工作中的一個重要任務就是交給學生一把鑰匙，使學生學會“自學”成為知識的主人，這也是教學改革的關鍵所在，只有這樣，才能有利于學生思維活動的開展，才能充分挖掘學生的主體潛能，才能有利于培養(yǎng)開拓型的具有創(chuàng)新素質的人才。

參考文獻

[1] ?楊海蘭，劉秀榮. 淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)[C]// 2004.