如何培養學生的口語交際能力

聶喜梅

摘 ?要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文教學中培養學生的口語交際能力有利于語文工具性、人文性目標的實現。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情的工具。口語交際教學是一種積淀學生文化底蘊的有效途徑，從而對于促進語文學科的人文性具有重大意義。

關鍵詞：小學語文;口語交際;挖掘資源;創設情境;培養習慣

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級這個語言關鍵期進行口語交際教學是非常必要的，它能使小學生理性地理解掌握語言，對語言規則的錯誤應予以不斷糾正，促進口語的進一步規范化發展。那么，如何培養學生的口語交際能力呢？

一、挖掘資源，讓學生有內容說

1、利用課本資源，創設說話情景。

在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一舉兩得。

2、借助生活實踐，提供交際話題

（1）關注家庭交往訓練。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。在教學中，我們可以鼓勵學生把自己在學校里經歷的事，以及自己對此事的看法，同父母作一次深入認真的交流，爭取從他們那里得到忠懇的建議和意見，以此達到口語交際訓練的目的。

（2）利用影視節目進行說話訓練。如動畫片《喜洋洋和灰太狼》，是大人小孩都喜愛看的動畫片。在學生觀看后，我讓他們輪流說說動畫片的情節，各個動物形象的性格特征，以及對劇中他們的評價，讓學生的說話能力在不知不覺中得到了提升。

（3）針對生活中的現象，進行說話訓練。如我們常常會看到校園里有些學生不講衛生，亂扔紙屑，說話不文明等行為，引導學生對這些事進行討論。在討論中，學生各抒己見，對這些不文明的行為進行排斥，表示反感，這樣做既讓學生受到了教育，又達到了口語交際訓練的目的。

二、創設情境，讓孩子喜歡說

1、邊演邊說

我校用的西師大版教材中有很多有趣的富有童話氣息的課文插圖和“口語交際”訓練材料，如二年級下冊的《誰住頂樓》，我讓學生頭戴有趣的頭飾，模擬動物的聲音和動作，把自己想象成自己喜歡的那種動物進行說話，孩子們自己的真心話就會自然而然地通過這些可愛的“小動物”之口歡快地說出來了，口語交際在孩子們的笑聲中順利進行，溝通的能力在無形中得到長足的培養。

2、邊畫邊說

在課堂學習的各個環節上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。如：一年級上冊“口語交際”《春天在哪里》，教學時，我先帶領學生出校園“找春天”，引導學生觀察具有春天特征的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的春天，回來后，把畫的內容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓練扎實有效。

3、邊聽邊說

在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《充氣房子》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶見過什么樣房子用什么建造的？你見過充氣的房子嗎？你玩過充氣的什么？再在小組中進行討論交流。當學生說“我玩過充氣的蹦蹦床……”時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

4、邊做邊說

蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式是“動手做”。一年級和二年級的美術課中有很多需要學生動手做的內容，教師可以充分利用起來，如墨水吹畫，捏橡皮泥，做紙船等等，都可以靈活地拿來進行口語交際訓練，只要老師有一雙敏銳的眼睛，一顆樂于搜集信息利用教學資源的心，無時無刻不難發現有用的口語交際素材，這些來自學生生活實際的口語交際素材比課本中的有些素材更能激發學生的口語交際欲望。

三、培養習慣，讓孩子學會說

1、學會傾聽

戴爾·卡耐基告訴人們如何成為一個談話高手，那就是學會傾聽，鼓勵別人多談他自己的事。傾聽是一種了解別人的方式，是對說話人一種起碼的尊重，更是一種與人交往的智慧。因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維，要將對方的話及時歸納和概括。

2、學會表達

低年級口語交際的內容都配有圖畫和文字提示。圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，文字提示則指出了說話的要求。教師要引導學生認真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。

3、學會評價

在教學過程中，讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。引導學生評價要從評語言、評思路、評儀態幾方面入手。

在語文口語教學中，學生只有以“有內容說”為前提，以“能喜歡說”為基礎，才能多說話，說好話，真正達到“學會說”，真正提高自身語文能力，才能在走出課堂、走向社會、走向生活的日常交際中，從容以對。

當然，我們在進行口語交際訓練的同時要注意保護學生的表達興趣，而培養興趣的重要途徑就是鼓勵，所以我們要多表揚少挑剔，多提醒幫助，少否定，眼睛看著學生的眼睛，靜心聽學生表述完畢，樹立學生口語表達的自信心。

參考文獻

[1] ?鐘憲花.如何培養學生的口語交際能力[J].中國科教創新導刊，2009（18）：175-175.

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