如何攫取小學語文教學的“情緒智力”效益

賀萍

“沒有情趣的滲透，就是缺乏智力的教學。”尤其對于啟蒙教學來說，把“情趣元素”積極有效地融入到課程教學的各個環節之中，不僅有利于激發學生的興趣和熱情，而且有利于在“情趣智力”作用下，把小學生逐步引向善教樂學的良性發展之路，并且不斷放大令人期待的良好教學效應。在小學語文教學過程中，如何從活躍氛圍和激發情趣中不斷提升教學質效呢？筆者立足于基本情趣化教學策略的有效構建角度，擬就情趣化課堂導入、情趣化課堂教學、情趣化學生體驗和情趣化多元評價等方面，試對此作出簡要性闡述。

在新課程理念這一大背景下，學生不僅擁有無可置疑的主體學習地位，他們的“進步與發展”更是衡量課程教學有效與否、高效與否的根本標準。如何才能讓學生真正成為課程學習的主人呢？這是一項知易行難、教學相長的藝術性實踐課題。筆者從教學探究中認為，有效激發學生的內在情趣，充分調動他們的主觀能動性，從中攫取不容忽視且無可替代的“情緒智力”效益，并且不斷放大良好的活動效應，這才是切實有效的根本之舉。那么，如何才能讓學生“活”起來呢？或者說，如何讓課堂教學“活”出精彩來呢？筆者立足小學語文教學實踐這一角度，主要就如下幾個方面，試作出與之相應的粗淺性闡述。

一、重視課堂教學導入，充分發揮先聲奪人的正強化作用

于漪教師強調指出：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這是強調“課堂導入”的重要性和必要性。眾所周知，“課前導入”雖然簡單不過幾分鐘時長，然而對于課堂教學來說，這不僅是無可或缺的有機組成，更是“文之開篇”“曲之前奏”，能夠迅速地調整課堂活動情緒，把課間分散思維一下子聚攏起來，并且有效激發活躍的學習狀態，點燃學生求知欲望的火花火苗，從而為開展健康有效、活潑生動的課堂教學打下良好的基礎。不僅如此，課堂導學的途徑和方式有很多途徑和形式，比如“背景介紹導入法”“前后聯系導入法”“課題破解導入法”“多元演示導入法”“懸念設置導入法”和“故事情境導入法”等等，我們在實際教學過程中，應當科學合理地因需選擇、靈活運用。以《要是你在野外迷了路》為例。在課堂導入這一環節，筆者首先借助多媒體這一平臺，直觀生動地演繹了如下畫面：有一個小朋友不慎在野外走丟了道路，他四處張望，一幅非常著急的樣子……筆者在大家觀看后提問如下：“同學們，你有什么辦法能夠幫助這位小朋友呢？或者從中獲得了什么樣的啟示呢？”同學們紛紛地獻計獻策，他們開始熱烈地討論起來。既有效激發情趣，又水到渠成地引入了課堂教學。

二、靈活調整教學秩序，充分發揮存乎一心的靈動性作用

俗話說：“教無定法，貴在得法。”也就是說，課堂教學固然需要一定的良好秩序，然而，這種秩序既沒有鐵律可循，也沒有固定的格式，而是應當且必須建立在“教學內容與學生發展”等實際需要情況之上。就小學語文課程活動而言，每個學期下發的《教學參考用書》等一些教輔資料，僅僅是“供（語文執教者）參考”之用，但它并不是固定格式，也不是一成不變的。在小學語文教學過程中，我們應當根據實際情況和學生發展需要，自主靈活地調整教學秩序，從中收獲“應用之妙、存乎一心”的實質性效果。以《草船借箭》為例。從“第一教時”開始，筆者沒有從傳統模式的“學習生字詞”入手，也沒有按部就班地遵循“為什么借箭？—借箭經過如何？—借箭結果怎樣？”這一自然發展的順序，而是鑒于小學生對這一古典名著小說故事比較熟悉，直接地讓他們在課前預習基礎上，通過“個體讀悟+小組討論+集體交流”形式，進入相互之間的“自由復述”與“自主評價”程序。在這一自主學習過程中，學生們通過“自我對照”與“相互修正”，能夠自主地“發現、改正、認知”一些字詞句、文本結構等，最后在師生共同的“總結與提煉”中較好地完成了課時教學任務。

三、努力促進學生參與，充分發揮無可替代的主體性作用

就教學質效這一方面的問題，有教育業內人士曾經說過：“從根本上來說，教師教得再好，卻并不代表學生就能學得好。只有讓學生主動地參與到教學活動之中，從學用結合中獲得實際感悟，盡管教學效果暫不明顯，卻是實實在在的教學行為，并且能從潛移默化和厚積薄發中逐步地體現出來。”以《晏子使楚》課文為例。筆者在實際教學過程中，并沒有直接地進入課堂教學程序，而是首先把“楚人三問（在城門入口處、初見楚王時、在外交宴席中）”直接地提煉出來，讓小學生根據自己的實際認知和生活經驗，一一地思考并問答這些問題。然后讓他們自主閱讀課文內容，分別獲取著名的“晏子三答”，以此通過“自我對照”形式，來切實體悟主人公晏子的善辯思維和語言技巧，為他們留下了發自內心的贊嘆和難以磨滅的痕跡。再以《詹天佑》教學為例。筆者讓小學生通過對語言文字的實際感悟，動手畫出居庸關隧道、八達嶺隧道和青龍橋附近線“人”字形路現設計的簡示圖。經過個體思考和相互合作，小學生能夠較為準確地畫出了“從兩端同時向中間鑿進”和“豎井開鑿”這兩種方法，卻對“人”字形這一線路設計難以認知和完成繪畫。最后讓他們在“不憤不啟、不悱不發”狀態下觀看實際通車情況。這種教學效果自然是不言而喻的。

四、注重施以多元評價，充分發揮再接再厲的激勵性作用

在學校教育中，對學生及其學習情況作出與之相應的評價活動，不僅是課程活動體系中的應有之義，而且是促進學生全面發展與健康成長的有效手段和重要措施。在新課程教學改革這一大背景下，教學評價應始終本著“以人為本、戰略指向”這一指導思想，以多元化評價為有效載體和良好平臺，充分發揮它的“診斷與導向”“激勵與啟發”“改進與創造”等基本功能，為推進學生的個體進步和潛能發展源源不斷地注入一些活力元素。“多元化評價”的聚焦點，集中地體現在“評價內容的多樣性”“評價標準的多樣性”以及“評價主體的多元化”“評價方式的多元化”等方面。以《將相和》課文為例。筆者在課文教學結束后，組織小學生對“某些人物形象”開展個性化評價活動。就在教師把“深明大義”這一評價語送給藺相如時，有些小學生對此表示出質疑之意。他們認為，藺相如雖然對廉頗的驕橫行為主動“避讓”，卻沒有積極主動地作出解釋;而廉在獲知藺言后立即去“負荊請罪”，正是出于“深明大義——以國家利益為重”的質樸思想。細細想來，這種質疑的確符合史事，值得我們肯定與賞識。

總之，在小學語文教學過程中，“重視教學導入、調整教學秩序、促進學生參與、實施多元評價”等，是激發學習情趣、調動學生主觀能動性的基本之法。我們應以此為基礎，不斷地豐富、完善與發展。

作者單位：陜西省神木市第六小學（719300）