創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

李秀清

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而調(diào)動學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境？

一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

我想課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。如：我在教學(xué)《難忘的一天》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？當我的話音剛落，學(xué)生紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道哪一天讓他難忘？”有的說：“我想知道那天發(fā)生了什么事？”有的說：“我想知道為什么那天讓他難忘？”有的說：“我想知道他難忘什么？”……我看到學(xué)生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學(xué)生說：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問題，就會仔細讀書，認真思考，學(xué)習(xí)興趣就很濃厚。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”有的學(xué)生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題……”

如：教學(xué)《坐井觀天》， 我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，當你讀了這個題目，你會想什么？

生：我想知道誰《坐井觀天》？

生：我想知道它坐在井里看天干嗎？

生：我想知道為什么坐井里看天？

生：我想知道坐在井里看見了什么？

生：我想知道作者寫這個故事為什么？

師：好！同學(xué)們想知道那么多的問題，說明大家很會動腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認真讀課文，你一定能解決自己想明白的問題的。

學(xué)生自由讀課文后交流：

生：老師，我經(jīng)過自讀課文，知道了課文是寫青蛙坐在井里看天。

生：我知道課文描寫的是青蛙和落在井沿的小鳥三次對話，爭論天到底有多大。

生：我知道了這是一個寓言故事，告訴我們看問題、認識事物，要站得高，才能看得全面的道理。

由此，我深刻的體會到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。教師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

二、 根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《坐井觀天》第2～7自然段時，為了讓學(xué)生探究青蛙和小鳥為什么對天有多大產(chǎn)生分歧？我鼓勵他們到文中尋找答案。學(xué)生為小鳥找到了答案：因為青蛙天天坐在井里，所以只看到井口那么大的天，看不到廣闊的天空。它認為自己是千真萬確的。然而，小鳥每天在空中自由飛翔，它飛過了高山、飛過了海洋、飛過了森林，看到了無邊無際的原野，無邊無際的大海，無邊無際的沙漠，無邊無際的城市……它的眼界開闊。這是由于生存條件所限，于是，他們做了一個小實驗，用書卷成圓筒，自己坐在井底，學(xué)生豁然開朗：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看不到廣闊的世界。最后設(shè)計一個環(huán)節(jié)：如果讓青蛙跳出來，它會看到什么，它會說什么？學(xué)生說了很多很多。

1.青蛙：哇，天，真的是無邊無際！小鳥，我錯怪你了。

2.青蛙：哇，天可真大！謝謝你，小鳥，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不知道天是無邊無際的。

3.青蛙：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。

4.青蛙：啊！天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了！謝謝你，小鳥，你讓我大開眼界。我還要去看看另外的地方！我真的錯了，謝謝你小鳥！

為揭示“坐井觀天”的本意和寓意奠定了基礎(chǔ)，起到了水到渠成的作用。這樣學(xué)生為探究出答案，解決心中的疑惑，它們積極地去閱讀課文，尋找答案。這極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、根據(jù)課文表達的思想，創(chuàng)設(shè)問題情境

如：在教學(xué)《再見了，親人》時，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時，我為了讓學(xué)生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境。“同學(xué)們，此時此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個問題，因為中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。

（我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書解決問題。）

師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼呢？

學(xué)生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民作出了許多事情，獻出了自己寶貴的生命;朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無法比擬的。

《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)總體知道風(fēng)娃娃為人們做了五件事：它幫助吹風(fēng)車、吹帆船，吹斷了風(fēng)箏，吹折了小樹，吹跑了晾曬的衣服，它幫人們做了這么多事，可是人們對他卻有截然不同的態(tài)度，請同學(xué)們從課文中找找原因，這是為什么嗎？教師引發(fā)了這個問題。學(xué)生在第二自然段中找到了原因：因為風(fēng)車轉(zhuǎn)動很慢，吃力地抽水，水斷斷續(xù)續(xù)地流，所以風(fēng)車需要風(fēng)娃娃幫助他。風(fēng)娃娃熱情的幫助，解決了水抽得慢的問題，人們感謝風(fēng)娃娃。用同樣的學(xué)法：風(fēng)娃娃來到哪里，看到什么，做了什么，結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。教師小結(jié)：風(fēng)娃娃在人們需要幫助時，他熱情地幫助了人們，人們感謝他。而后三件事，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了這三件事不是人們需要的，給別人造成了傷害，所以人們責怪他。從而說明：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人真的有幫助的道理。學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中感悟到深刻的道理。

四、抓住“關(guān)鍵點”，創(chuàng)設(shè)問題情境

抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計富有想象力問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。如在教《風(fēng)娃娃》結(jié)尾時，（風(fēng)娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€責怪我呢？）教師說：風(fēng)娃娃的媽媽聽了風(fēng)娃娃的訴說，會怎樣說呢？學(xué)生馬上就說：“風(fēng)娃娃的媽媽會告訴他光有好心用蠻勁是不行的，還要根據(jù)人們的需要給予人們幫助才會受到歡迎。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行了創(chuàng)造性的思維，收到好的教學(xué)效果。

又如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第五冊《她是我的朋友》。文章主要介紹了在一個孤兒院里，一個小姑娘被戰(zhàn)爭的炮彈炸傷，急需輸血。年僅十歲的小男孩阮恒愿意為她獻血。贊揚他為了朋友寧愿犧牲自己的生命的精神。

阮恒因為年齡很小，她以為為他人獻血后自己就會死。在文中四次提到他哭泣，內(nèi)心的活動寫得淋漓盡致。在抽血過程中：

1.“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”

2.“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

3.“他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

在抽血過程中，阮恒很快地躺在草墊上，“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”表明阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現(xiàn)出來。接著，阮恒在極力控制著自己的情緒，與恐懼做著斗爭;阮恒在獻血過程中忍不住害怕，怕自己會死去;但為了不影響獻血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦;阮恒一想到自己會死，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾;隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。此時，學(xué)生會想：阮恒如果懼怕，可以選擇停止獻血，他為什么不那樣做？學(xué)生紛紛舉手說：他可以拔掉針頭一走了之，他可以提出不獻血了，但那樣小姑娘的生命會有危險， 盡管阮恒很矛盾，但是為了救活朋友，他寧可自己去死。這是多么崇高的思想境界呀！“舍己救人”的中心思想牢牢地植入了孩子幼小的心田，對友誼有了更深刻的理解。他們創(chuàng)編了兒童詩：

《我心中的朋友》

朋友是一雙手，

當你遇到困難，這雙手會來幫助你。

朋友是一片陽光，

寒冷中時時溫暖著你。

朋友是一把美麗的傘，

在雷雨中護衛(wèi)著你，

在驕陽下為你遮擋紫外線。

朋友是一盞明亮的燈，

在你迷失方向時指引你，

讓你到達理想的彼岸。

朋友是一把萬能的鑰匙，

開啟你心靈的大門，

消除你的苦惱。

朋友是一場及時雨，

在需要的時候不期而至，

澆灌你浮躁的心田。

朋友是跳動的音符，

與你共同奏響喜怒哀樂的樂章。

朋友是一粒 “開心果”，

在你愁眉不展時，

逗得你前仰后合。

朋友是心與心的交融，

愛與愛的傳遞……

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正常的，教師也不用過于著急地替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去分析問題，解決問題。

由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交往。

問題情境實際上是提供了一種環(huán)境支持的思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。在設(shè)計環(huán)境時，強調(diào)一個支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。

總之，課堂教學(xué)活動就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力。

作者單位：北京市望京實驗學(xué)校（100102）